落實(shí)“讀寫(xiě)結(jié)合” 提高語(yǔ)文素養(yǎng)

童小云

【摘要】“讀寫(xiě)結(jié)合”是語(yǔ)文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中作批注、仿寫(xiě)、補(bǔ)白、改寫(xiě)、寫(xiě)讀后感等，把“讀”和“寫(xiě)”統(tǒng)一起來(lái)，進(jìn)一步提高學(xué)生的作文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě)結(jié)合；方法策略；提高素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切結(jié)合。”“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把在閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去?！弊鳛榻處?，我們應(yīng)該充分挖掘教材中的寫(xiě)作因子，把“寫(xiě)的訓(xùn)練”有機(jī)融合于閱讀教學(xué)之中，使“讀”有利于“寫(xiě)”的提高，使“寫(xiě)”有利于“讀”的表達(dá)。

方法一：批注

批注是讀寫(xiě)結(jié)合最隨意的形式，是在閱讀過(guò)程中，將自己的所思、所感、所惑在文中及空白處進(jìn)行標(biāo)記和書(shū)寫(xiě)，用來(lái)幫助理解和深入思考的一種讀書(shū)方式。在預(yù)習(xí)時(shí)，我們可以指導(dǎo)學(xué)生采用符號(hào)和文字兩種批注相結(jié)合的方式把讀書(shū)時(shí)的感想、疑問(wèn)，隨手寫(xiě)在書(shū)中的空白地方，以幫助理解，深入思考。學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)批注、自學(xué)字詞、讀文思索，在與文本“對(duì)話”進(jìn)行內(nèi)容理解、情感體悟的同時(shí)，將讀寫(xiě)語(yǔ)文實(shí)踐融于其中。

方法二： 仿寫(xiě)

仿寫(xiě)，就是模仿某些范文的句式、立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ǖ冗M(jìn)行的一種寫(xiě)作訓(xùn)練方法。

1.句式模仿。在閱讀教學(xué)中，教師要善于尋找課文中在遣詞造句、修辭手法等方面有特色的精彩語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)內(nèi)容的，感受語(yǔ)言魅力，然后進(jìn)行有針對(duì)性的仿寫(xiě)訓(xùn)練。如《莫高窟》一文中在寫(xiě)敦煌壁畫(huà)時(shí)，用一組排比句寫(xiě)出飛天形態(tài)各異——“壁畫(huà)上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞…… ”讀起來(lái)給人無(wú)限的遐想。于是我引導(dǎo)學(xué)生觀察飛天畫(huà)面，再仿照這種句式將看到的飛天姿態(tài)用語(yǔ)言描繪出來(lái)，在語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)體會(huì)分號(hào)的用法。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生創(chuàng)造性地寫(xiě)生活中見(jiàn)到的例子：天上的云、廣場(chǎng)的噴泉等。

2.構(gòu)段模仿。為了培養(yǎng)學(xué)生在作文時(shí)能言之有序，我在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的段式結(jié)構(gòu)，掌握組句成段的規(guī)律。如學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》第四自然段，先概括“原野熱鬧非凡”，再通過(guò)大豆、高粱、榛子樹(shù)等事物具體描寫(xiě)，明白“總—分”的構(gòu)段方式，讓學(xué)生圍繞“教室里可干凈了”“下課了，操場(chǎng)頓時(shí)熱鬧起來(lái)”“公園真美呀”寫(xiě)一段話。在學(xué)習(xí)《早》一文中，作者按照方位順序介紹三味書(shū)屋的陳設(shè)后，讓學(xué)生有順序地介紹自己的校園、教室或自己的臥室。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生逐步掌握了觀察的方法和構(gòu)段的規(guī)律，還明白了在作文時(shí)要做到言之有序。

方法三：補(bǔ)白

在教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)文本常有多處留白，這些地方恰恰又常是作者沒(méi)有言盡，但情感表達(dá)卻最為強(qiáng)烈、深沉、含蓄的地方。老師如果抓住文本中的“留白”，捕捉讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮獨(dú)特的想象力進(jìn)行個(gè)性小練筆，巧妙地給文章“留白”的地方進(jìn)行個(gè)性“補(bǔ)白”——如場(chǎng)景補(bǔ)白、語(yǔ)言補(bǔ)白、環(huán)境描寫(xiě)補(bǔ)白等，就能使學(xué)生在深入理解作者在文章中所表達(dá)的情感的同時(shí)，放飛寫(xiě)作的靈感，有效地提高寫(xiě)作能力和水平。

在教學(xué)《高爾基和他的兒子》一文，理解高爾基“寫(xiě)信教子”的內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從“‘給永遠(yuǎn)比‘拿愉快”的教誨中懂得高爾基希望兒子做個(gè)樂(lè)于奉獻(xiàn)、有益社會(huì)的人，飽含著父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)。隨后我緊問(wèn)學(xué)生：“兒子明白父親的一番苦心了嗎？他在生活中會(huì)怎樣做？他會(huì)向父親說(shuō)些什么？請(qǐng)大家替兒子給父親寫(xiě)封回信?！焙⒆觽兊那榫w高漲，回信的內(nèi)容豐富，話語(yǔ)十分感人，在加深對(duì)課文內(nèi)容理解的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、感悟、想象、寫(xiě)作的能力。在教學(xué)《誠(chéng)實(shí)與信任》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生猜想作者當(dāng)時(shí)是如何寫(xiě)這張字條的，并根據(jù)所學(xué)留言條的寫(xiě)法，以作者的角度給“小紅車(chē)主人”寫(xiě)留言條，再次感知作者誠(chéng)實(shí)負(fù)責(zé)的一面。在教學(xué)成語(yǔ)故事《畫(huà)龍點(diǎn)睛》時(shí)，讓同學(xué)拿起手中的筆，圍繞畫(huà)龍點(diǎn)睛中的“惋惜”“不信”“驚嘆不已”等詞語(yǔ)展開(kāi)想象，把游客們面對(duì)張僧繇畫(huà)作時(shí)的表現(xiàn)寫(xiě)下來(lái)，要求在提示語(yǔ)中加上表示動(dòng)作、語(yǔ)氣、神態(tài)的詞語(yǔ)。這樣既訓(xùn)練了提示語(yǔ)和冒號(hào)、雙引號(hào)的用法，又體會(huì)到將概括的內(nèi)容寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的方法。

方法四：改寫(xiě)

改寫(xiě)就是在原文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文材料和自己的生活積累，對(duì)課文進(jìn)行加工改造，重新表達(dá)的一種訓(xùn)練形式。改寫(xiě)往往要啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，對(duì)教材進(jìn)行假設(shè)變動(dòng)，可以是情境、內(nèi)容、人稱(chēng)的改變，也可以是體裁的改變，還可改寫(xiě)結(jié)尾。如學(xué)過(guò)《九寨溝》《黃山奇松》《秦兵馬俑》后，可以練習(xí)將文章改寫(xiě)成一篇導(dǎo)游詞；可以根據(jù)《諾貝爾》《錢(qián)學(xué)森》的課文內(nèi)容練習(xí)寫(xiě)一份人物小傳；可以將《尋隱者不遇》《贈(zèng)汪倫》等古詩(shī)改寫(xiě)成一篇敘事文章；可以將《江南春》《憶江南》等詩(shī)詞改寫(xiě)成一篇寫(xiě)景抒情的散文……

方法五：讀后感

讀后感是讀書(shū)筆記的一種形式，是讀了一本書(shū)、一篇文章或一句名言后，根據(jù)具體感受和得到的啟示寫(xiě)成的文章。在學(xué)習(xí)《滴水穿石的啟示》《海倫·凱勒》《厄運(yùn)打不垮的信念》《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》等課文后，引導(dǎo)學(xué)生就文中揭示的道理、人物身上的品質(zhì)等談?wù)剬?duì)自己的感受和受到的啟發(fā)。對(duì)于學(xué)生而言，既可以深化對(duì)文本的理解，又能以寫(xiě)促讀，以讀促寫(xiě)，真正把語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合落到實(shí)處。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆。相信我們通過(guò)諸如作批注、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)白、想象寫(xiě)、讀后感等方法策略，堅(jiān)持不懈地實(shí)施“讀寫(xiě)結(jié)合”，一定能有效地提高學(xué)生的作文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

（編輯：龍賢東）