指向語文核心素養的古詩詞教學策略

吳艷

【摘要】作為中華文化孕育出來的古詩詞，和中華文化有著極為深厚的文化淵源。古詩詞教學應關注審美特征，而語文核心素養觀照下的古詩詞的審美教學，目的是培養學生的“審美鑒賞”與“文化傳承”。我們通過誦讀經典名句，感受古詩詞音律美；借助語言媒介，再現古詩詞的形象美；關注經典形象，領悟古詩詞的意象美；揣摩精妙用詞，感受古詩詞的形式美，從而培養學生的語文核心素養。

【關鍵詞】核心素養；音律；形象；意象；形式

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學生的語文素養有一般素養和核心素養之分。語文的核心素養，指的是促進學生語文學習的必備品格和關鍵能力。包含“語言構建與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面的語文核心素養。其目標之一就是通過對學生的審美教育，提高學生鑒賞審美能力，傳承與理解中國文化。

一、誦讀經典名句，感受古詩詞的音律美

古詩詞是以音律之美，來聲情并茂地表現詩詞所蘊含的意韻，也就是它左右著詩詞的情味。詩詞講究含蓄，用簡短的文字來表現極豐富的生活內容和思想情感。古詩詞的教學，要讓學生來感受這種音律之美，要在津津有味的誦讀中，去引導學生去觸摸、去咀嚼，培養語感，品味體驗，從而去感受詩詞的魅力。

古詩詞的誦讀，要理解意蘊，找準意味，吟出興味。《憶江南》的教學，是學生了解創作背景來初讀，以讀求義，整體感知。學生讀準字音，做到字字落實，讀清楚節奏。再讀是在初步整體感知詩意后的讀，要求舉象悟義，從景悟情。指名學生緊扣 “日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”來想象讀，在理解意境的基礎上誦讀。只有在誦讀中，使人真切感受到詩詞的音律美。

二、借助語言媒介，再現古詩詞的形象美

古詩都是通過塑造美的形象來展示生活的美、人物的美、自然的美。這些融合了詩人情感的美好形象就是古詩詞特有的形象美。古詩詞教學中，還原并感受文字所描繪的美好形象是審美鑒賞的基礎。教學時，教師要引導學生運用“畫面還原法”或“古詩素描法”展開想象，把詩句變成生動形象的畫面，將無形的詩化成有形的畫，再透過外在的語言美，去領會詩詞內在的畫面美和情感美，從而感受生活之美。張志和筆下的《漁歌子》是詩情畫意：雨中青山、空中白鷺、兩岸桃花、水中漁舟、青笠綠蓑……整首詞合起來宛如一幅清新靈動的山水畫。其中對景物色彩的描繪有山之“青”，鷺之“白”，桃花之“紅”，箬笠之“青”，蓑衣之“綠”等。這些絢麗的景物，不就是一幅“麗而不艷，疏而不空”的寫意山水畫嗎？

我先引導學生聽教師配樂朗讀，展開想象，你看到了哪些景物？在學生交流中，再借助課件展現詩詞所描繪的美景，用生動形象的畫面印證學生的想象，激發學生的情感。我設計了語言訓練：把看到的畫面寫下來。引導學生再將畫面還原為語言文字，深化了學生的理解。既加深了學生對詩詞的理解，又強化了學生的語言表達訓練，培養了學生詩詞的審美能力。

三、關注經典形象，領悟古詩詞的意象美

“意象”是古詩詞的一個重要的范疇。作品中所寫的“景”，所詠之 “物”，即為客觀之“象”；借景所抒之“情”，詠物所言之“志”，即為主觀之“意”。教師要根據古詩詞的文體特征，充分挖掘詩詞中的經典形象，引導學生了解詩人創作背景，盡情地感知、領悟與欣賞美的意象，從而培養學生的審美情趣，提高鑒賞美的能力，實現文化的傳承與理解。

意象是一種感性的形象，需要教師根據文體的特點，去挖掘詩中經典形象。教師要防止支離破碎的講解，而是興味盎然地引導學生領悟古詩詞意象美。詩詞有許多經典的意象：“柳”“留”二字諧音，暗喻離別。“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”三句，表現了柳永對戀人的懷念；“冰雪”代表著心志忠貞、品格高尚。 “洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”表現詩人的高風亮節。“望月思親”引發離愁別緒，思鄉之愁。“小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。”表現了亡國之君特有的傷痛。

《絕句》中的“窗含西嶺千秋雪”，詩人憑窗遠眺，看見了西嶺雪山。從“窗”與“雪”間的一個“含”字，表現了積雪初融之際早春一片生機。末句寫出詩人當時復雜的心情。江船本來是常見的，但“萬里船”卻意味深長，來自東吳的船象征著戰亂平息交通恢復，詩人看到這船只，怎能不喜上心頭呢？詩中“船”的意象，體現了詩人“思鄉歸鄉”的情感。

四、揣摩精妙用詞，感受古詩詞的形式美

古詩詞的形式美主要表現為形式建筑美，即詩節的勻稱和句式的整齊。《絕句》一詩通篇運用了對偶的手法，對仗極為工整。學生在反復吟誦中，找到了對偶的這一言語表現的形式，體會詩詞的節奏美與對仗形式美。

古詩詞的形式美還體現在思路和結構美，即詩詞的構思很有講究的。如王安石的《泊船瓜洲》中的詩句“春風又綠江南岸”的“綠”巧妙與精準。我讓學生通過讀詩句，看畫面，去感悟“綠”的內涵。王安石從“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞中最后選定了“綠”字。這個“綠”字是一個表顏色的形容詞，用在詩中變成了使動用法的動詞，有色彩感和動態感，春風到后江南水鄉的變化，一派生機，欣欣向榮，給人以視覺上強烈的形象美。

總之，我們用敏銳的語感體悟古詩詞獨特的言語表達形式，挖掘特別的、經典的、值得鑒賞的語言文字現象，培養學生的“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”，喚醒一個個詩的靈魂。讓學生在詩詞品鑒文化中得到滋養，綻放最動人的音韻，展開用生命書寫的永不褪色的詩詞畫卷。

參考文獻

[1]張德嫻 .對小學古詩文吟誦的幾點思考[J].語文教學通訊，2017（5D）.

[2]顧春雨.例談核心素養觀照下的古詩審美教學[J].語文教學通訊，2017（4C）.

（編輯：郭恒）