多元指向，促進(jìn)閱讀教學(xué)走向精彩

趙環(huán)宇

【摘要】基于新課標(biāo)所提出的“素質(zhì)教育”，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師則就要立足于語(yǔ)文大綱中的多元指向、閱讀育人和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的特性，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以達(dá)到促進(jìn)閱讀教學(xué)走向精彩的目的。

【關(guān)鍵詞】多元指向；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

多元指向是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)方向的指導(dǎo)，也是對(duì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的一個(gè)方向性引導(dǎo)。在多元指導(dǎo)的視角下，教師明白了“教語(yǔ)文”并非簡(jiǎn)單地教課本知識(shí)，而是需要做出課本之外的拓展。相應(yīng)地，學(xué)生的閱讀量也能夠得到有效提升。那么，究竟如何在多元指向的背景下，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)朝著健康、全面、精彩的方向發(fā)展呢？下面，文章則就此展開具體論述。

一、運(yùn)用多元指向下的壓扣設(shè)懸念策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀意識(shí)

扣子，我們?cè)谏钪卸家娺^(guò)，也是小學(xué)生能夠經(jīng)常見到的東西。衣服上的扣子是一粒一粒地往下扣，我們要想讓學(xué)生對(duì)文本閱讀也有這樣的效果——一點(diǎn)一點(diǎn)地往下讀，那就要將學(xué)生的胃口吊起來(lái)，用懸念激發(fā)學(xué)生還想知道后續(xù)的欲望。

《美麗的南沙群島》中，老師以談話引入，讓學(xué)生初讀課文。“同學(xué)們，上節(jié)課我們了解了中國(guó)的兩大奇跡——雄偉的長(zhǎng)城和運(yùn)河，今天我們一起再去祖國(guó)的最南端欣賞那些美麗的島嶼。（出示課題）齊讀課題：美麗的南沙群島。然后，老師再設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)“讀了課題，你知道了些什么？你是怎么知道的？可以把南沙群島之美，島嶼之多讀出來(lái)嗎？對(duì)于這么美麗的南沙群島，你們想知道什么？南沙群島有哪些特色令人流連忘返？”這樣具有懸念式的問(wèn)題，以此粘貼式地抓住學(xué)生的思緒。學(xué)生們要想一個(gè)一個(gè)地揭開問(wèn)題的謎底，解開緊扣文本的扣子，那就要帶著問(wèn)題和欲望地讀下去。如此，就大大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀意識(shí)和興趣。

二、運(yùn)用多元指向下的猜讀推理策略，增加學(xué)生閱讀的連貫性

小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中使用猜讀推理技巧時(shí)，只需要找出證據(jù)所在的語(yǔ)境，并保證符合閱讀文本。這從側(cè)面也就避免了很多學(xué)生“瞎猜測(cè)、亂推理”的情況，大大地降低了閱讀中預(yù)設(shè)的錯(cuò)誤率，從而達(dá)到了為提高文本閱讀流暢性添磚加瓦的目的。

我們知道語(yǔ)文閱讀是一種需要輸出知識(shí)、輸出語(yǔ)言的教學(xué)環(huán)節(jié)，其中知識(shí)和語(yǔ)言是否得到正確的輸出對(duì)閱讀質(zhì)量的高低是有著很大的影響的，不僅影響著語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，還影響著老師們最看重的語(yǔ)篇邏輯關(guān)系。但是，在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最大的閱讀問(wèn)題竟然就是語(yǔ)篇邏輯混亂、意思不連貫。所以，要想使語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)具有連貫性，教師和學(xué)生就都要注重猜讀推理策略在文本閱讀中的有效運(yùn)用，如此，才能使學(xué)生讀起閱讀來(lái)具有連貫性。

例如在學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的衣袋》的時(shí)候，學(xué)生對(duì)其中的昆蟲、紡織娘、甲蟲等就十分有興趣，在法布爾“探索大自然的旅行”進(jìn)行到三分之一的時(shí)候，有部分學(xué)生就已經(jīng)竊竊私語(yǔ)地在猜測(cè)什么是裝滿昆蟲的衣袋以及什么是大自然的禮物了。一開始，學(xué)生的猜測(cè)是依靠自己脫離文本內(nèi)容的想象。但后來(lái)，在老師的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生開始根據(jù)“滿載而歸”“鳥棲蟲居”“歌唱家”等詞匯線索來(lái)猜測(cè)問(wèn)題，推理情節(jié)了。大家都迫不及待地要展示自己的推理依據(jù)，要說(shuō)出自己的猜想。由此可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的同時(shí)，也在沐浴著推理的陽(yáng)光和雨露，進(jìn)而增加文本的可讀性和學(xué)生閱讀的連貫性。

三、運(yùn)用多元指向下的討論分享策略，提高學(xué)生閱讀效率

很多學(xué)生在課堂上雖然聽懂了小學(xué)語(yǔ)文教師所講述的閱讀知識(shí)，但是，在課下卻是怎么回想課堂上的知識(shí)都做不到“首尾相連”。究其原因，是語(yǔ)文課堂上的“教”與“學(xué)”不是一種表面教學(xué)，而是一門需要深入思考和探究的深度教學(xué)。由于一個(gè)人的力量和思想是有限的，一個(gè)人的學(xué)習(xí)方式和能力發(fā)展也是有所區(qū)別的。所以，為了學(xué)生之間的思想可以互相交流，為了學(xué)生可以習(xí)得更多的閱讀方法和思路，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作與分享學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)探討，進(jìn)行學(xué)生心中疑問(wèn)的解答和閱讀知識(shí)的進(jìn)一步挖掘，以鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生們整體上的閱讀水平。

以簡(jiǎn)單的《為人民服務(wù)》為例，在學(xué)生聽完革命人生觀的啟蒙教育知識(shí)的講解之后，我讓學(xué)生做了幾道課后練習(xí)題，根據(jù)我的“課堂巡視”發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生已經(jīng)抓耳撓腮，他們不知如何運(yùn)用理解“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，他們難以完成“生”和“死”之間的思維轉(zhuǎn)換。但是，在小組合作探究中，理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生，就可以站在學(xué)生的角度，通過(guò)學(xué)生的思維和方式為其他對(duì)知識(shí)點(diǎn)模糊的同學(xué)進(jìn)行講解，最終完成“生死觀”的轉(zhuǎn)換，并通過(guò)這一轉(zhuǎn)換在習(xí)題中的運(yùn)用，尋找到適合學(xué)生思維的解題方式，以達(dá)到通過(guò)小組合作引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提升學(xué)習(xí)水平的目的。

四、總結(jié)

綜上所述，筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重多元指向在閱讀教學(xué)中所具有的作用和價(jià)值，注重其與教學(xué)的融合策略，如文中所提及的“運(yùn)用多元指向下的壓扣設(shè)懸念策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀意識(shí)”等，以促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）