小學數學教學中如何設計課堂練習

達瓦次仁

摘要：數學練習是小學數學教學的基本方法之一，是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生掌握知識、形成技能、發展智力、培養能力、養成良好學習習慣的重要手段；也是教師掌握教學情況，進行反饋調節的重要措施。合理設計課堂練習要從學生的發展出發，依據科學的教學策略，讓學生在練習活動中都能充分展示自己的聰明才智，培養數學能力，增強學習數學的信心，使有限的練習活動時間發揮最大效能，提高教和學的實際效益。

關鍵詞：課堂練習；設計；小學數學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0119-01

小學階段作為學生數學知識學習打基礎的重要階段，教師的引導和課堂教學有效性尤為重要。其中，教師布置課堂練習和作業的能力，是教師教學理念和課堂教學活動設計理念的重要體現，也是教師課堂教學效率的重要保證。學生在課堂學習過程中不僅應該學到知識，更應該學會靈活運用這些知識，只有這樣，學生才算是真正的理解并且掌握知識，讓知識為自己所用。但是現實的情況是，很多學生都存在反復出錯和辨識不清的問題，以至于嚴重影響自身學習成績。那么，教師針對這種現象，應該怎樣做到小學數學課堂練習設計的優化呢？

1.布置課堂書面作業，打好學生理論知識基礎

教師實施課堂教學活動的目的就是為了提高學生的知識理解程度，提高學生的課堂學習效率，提高學生的知識遷移應用能力，這是教師最根本的教學目的，也是教師更新自身教育理念、改進課堂教學活動的宗旨。而傳統的書面作業是檢驗學生學習成果最直接也是最有效的方式，雖然這種教學方法可能對于學生來說比較枯燥，但是教師并不能一味地推反這種教學理論，尋求根本上的改進和創新，這是不理智的。相反地，教師不僅不能摒棄這種教學方法，而且應該大力地推行這種教學方法，將這種教學方法進行一定的修改。在傳統教學方法的基礎之上，融合現代的一些教育理念，進而提高學生的課堂學習積極性，營造課堂積極向上的學習氛圍。例如：在學習《100以內的加法和減法》的相關內容時，教師可以通過為學生布置課堂書面作業的方法，檢驗學生的課堂學習成果以及學生的計算速度、計算效率，然后在此基礎之上，根據學生在練習過程中所出現的問題進行逐一的針對性解決，以提高教師課堂教學的針對性和目的性，進而提高教師課堂教學活動組織的高效性。

2.布置課堂探究作業，提高學生知識探索能力

小學階段作為學生學習習慣培養和學習方法探索的重要階段，學生的個人可塑性非常強，教師的課堂教學和引導一定要迎合小學階段學生的性格特點，不能太過單一和枯燥，以免影響學生數學知識學習興趣的培養。因此除了課堂和書面作業之外，課堂探究作業的布置對于學生來說也是至關重要的，它能夠幫助學生體驗探索的樂趣，鍛煉學生制定探究計劃、實施探索步驟以及整理分析數據的能力。數學知識的學習是不斷翻新、不斷創新、不斷探索的過程，學生只有發現數學知識學習的規律，并且針對性地養成適合自己的學習方法，才能快速提高自身課堂學習效率，進而提高自身學習成績。

3.布置課堂口頭講解作業，鍛煉學生口頭表達能力

數學知識的學習是一門集理論性與實踐性于一身的綜合課程，學生不僅應該豐富自身理論知識體系，而且應該在不斷的實踐過程中鍛煉和提高自身的知識遷移應用能力，口頭表達能力以及團隊協作能力等，以提高自身數學知識綜合學習水平。因此，教師在小學數學課堂教學過程中，可以通過布置課堂口頭講解作業的方法，鼓勵學生進行數學練習題目以及相關解題技巧的講解，以鍛煉學生的邏輯思維能力，激發學生不斷反思，不斷總結的自信心和積極性。例如：在學習《用計算器計算》的相關內容時，教師可以通過相關題目的引導，在組織學生進行實踐探究活動的基礎之上，鼓勵學生講解其解題過程，幫助班級其他學生了解計算器的部件和使用方法。這種教學方法能夠在很大程度上集中學生的課堂學習注意力，營造課堂輕松愉快的學習氛圍。“電源的開關鍵為：ON和OFF，運算鍵為：+，-，×，/，清除鍵分為全部清除鍵（AC或CA）、累計清除鍵（MC）和部分清除鍵（CE）。”學生可以通過類似的講解鍛煉自己的口頭表達能力，臨場應變能力，教師也可以借此檢驗學生學習成果，可謂是一舉兩得。課堂作業練習是鍛煉和提高學生知識遷移應用能力和靈活應用能力的必要方法，也是教師檢驗學生學習成果和自身課堂教學成果的重要方法。教師在小學數學課堂教學過程中可以通過為學生布置書面作業，探究作業以及口頭講解作業的方法，引導學生掌握一定的答題技巧，學會將理論知識與生活實際有機結合起來，提高自身探索實踐能力，口頭表達能力以及團隊協作能力等學習能力，幫助學生真正的提高其學習水平，進而快速提高學生的學習成績。

4.探索“多樣化”的練習設計

課堂練習要講究“花樣”，按部就班地練是低效的，練習必須有針對性，安排不同的練習形式可以達到事半功倍的效果，對于那些易混淆的內容，要引導學生加以辨析。此時可設計以下幾種練習：

（1）發現式練習。如在整數除法的估算時，我們可以通過一組計算讓學生去發現估算方法。

（2）對比性練習。如在教學用分數解決問題中的單位“1”已知與單位“1”未知的時候教師可以設計此種練習。

（3）變式性練習。如在教學學生春游“乘船”、“乘車”“搭帳篷”的問題的時候，可以穿插一些“做衣服”、“裝車輪”的問題。讓學生明白問題的本質，使學生的思維靈活性得以發展。

（4）反饋性練習。把學生在練習中的錯題拿出來，讓大家找一找，說一說錯在哪里（重在說），這樣的練習針對性強，效率高。