針對視障兒童的語文體驗式教學策略

馬煊婕

【摘要】在視障兒童語文學習中，體驗式教學以其親歷性、情境性與補償性的顯著優勢，對提高視障兒童的語文學習效率具有積極的意義。因此，教師應當通過身體體驗、實物體驗以及角色體驗的方式，積極開展體驗式教學，提高視障兒童語文學習效果。

【關鍵詞】視障兒童；語文教學；體驗式教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

語文作為小學階段的重要科目，是學生重要的交際工具。在特殊教育學校，教師針對視障兒童的語文教育，不僅要強化基礎知識的培養，更需要通過語文學科的工具性、人文教育功能，有效地幫助學生認知世界，豐富情感和文化、彌補學生視覺上的缺陷，提升學生的語文綜合素養。體驗式教學在視障兒童語文教育中的運用，親歷性、情境性和補償性的特征，能夠有效地突破視障兒童語文學習上的困難，提升學生的語文學習效率。

一、體驗式教學的內涵

所謂體驗式教學，是指教師在教學活動中，以學生已有的經驗或知識為基礎，創設特定的教學情境，讓學生在教學活動中體驗、領悟、建構知識，學習知識和技能的一種教學方式。針對視障兒童的體驗式教學，是指教師在教學活動中，針對視障兒童的生理特點，通過恰當的體驗教學手段，通過刺激視障兒童聽覺、觸覺、味覺等，促使視障兒童掌握知識和技能，豐富情感，把握生命的內涵和意義，取得好的教學效果。

二、體驗式教學運用于視障兒童語文教學的適用性

（一）親歷性

體驗式教學的一個顯著特點就是親歷性，是通過視障兒童的親身體驗、親自參與最終達到掌握知識技能目的的有效方式。我們知道，視障兒童由于受到視力殘疾因素的影響，使得他們在課堂教學活動中，缺乏視覺體驗，而視覺體驗的缺失，嚴重束縛了兒童的想象力、思維能力。體驗式教學運用于視障兒童的語文教學，可以有效地彌補其視覺障礙的缺陷，教師在教學活動中，通過各種豐富的體驗活動，刺激兒童的聽覺、觸覺等，通過親身經歷的活動，激發兒童的想象力，實現由具體到抽象、由感性到理性的認知過程。由此可見，體驗式教學適用于視障兒童的語文教學。

（二）情境性

體驗式教學一般是以特定的教學情境為基礎的教學活動。對于小學語文的教學而言，教學情境對普通兒童重要，對視障兒童更加重要。正是因為視障兒童的視覺障礙，使得他們的一切思維都只能依靠聽覺、觸覺和想象。而體驗式教學的情境性彌補了視障兒童視覺掌握的缺陷，豐富的教學情境，可以讓視障兒童“看”到景色，聽到聲音，刺激兒童的想象能力和思維能力，取得好的教學效果。

（三）補償性

體驗式教學通過刺激視障兒童其他感官如聽覺、觸覺等，有效地彌補其由于視覺器官損傷的不足，具有補償性。在這里，筆者需要強調的一點是：體驗式教學的補償性不是完全式的，客觀上存在一定的局限性。只是能夠從某種程度彌補視障兒童的學習障礙與不足，促使視障兒童取得好的學習效果。

三、體驗式教學運用于視障兒童語文教學的對策

（一）以身體體驗為主的體驗式教學

視障兒童由于受到視力障礙因素的影響，在學習的過程中存在方向認知困難的現象。對盲人學生而言，盲文的摸讀規則是從左向右，而書寫則是從右向左，正是因為書寫和摸讀方向的差異，導致很多視障兒童在書寫的過程中極易受到摸讀規則的干擾，發生方向的混淆。筆者在指導學生書寫的過程中，通過身體體驗的方式，讓學生正確區分了盲文摸讀與書寫的方向。在課堂教學中，筆者主要是以學生的右手為媒介，通過讓學生放平、翻轉自己的右手，感知盲文的摸讀方向和書寫方向（基于篇幅限制，筆者不再贅述教學過程），在此過程中，筆者一方面通過語言的描繪讓學生感知；一方面讓學生結合手心、手背的翻轉，讓學生直觀體驗，通俗易懂的方式，使學生對知識的理解更加直觀，有效地提升了學生學習的效果。

（二）以實物體驗為主的體驗式教學

以實物體驗為主的語文體驗式教學，主要是通過刺激學生的觸覺，加深學生對知識的理解。以筆者執教的《畫楊桃》一課為例，課文講述的是作者根據自己所看到的，將楊桃畫成了五角星的樣子而引發了同學的一片笑聲。而教師則通過這件事教育學生懂得從多角度觀察事物，實事求是。筆者在指導學生學習這篇課文時，由于視障兒童對楊桃的直觀認知缺失，因此，在課堂教學中，筆者通過實物的楊桃，讓學生在課堂中通過觸摸楊桃，感知楊桃的形狀、氣味等，建立對楊桃的直觀形象認知。在此過程中，教師通過循序漸進的方式，讓學生從不同的方位觸摸楊桃，學生發現：不同角度觸摸所形成的形象認知是不同的。由此引申出文章大意，加深學生對課本知識內容的理解。

（三）以角色體驗為主的體驗式教學

角色體驗又稱角色扮演法，是體驗式教學法的一種常用方法。對視障兒童而言，角色體驗式的體驗式教學法，對于加深學生對知識的理解具有一定的促進作用。以《臨死前的嚴監生》一文為例，由于該文年代悠久且是早期白話文，視障兒童在學習該文時，存在一定的理解和認知障礙。筆者在指導學生學習這篇文章時，主要是通過“以讀為本、角色體驗”的方式，通過語言的描繪，讓學生扮演課本中的人物形象，引發情感共鳴，提高學生的文本學習效果。

綜上所述，視障兒童因其身體的特殊性導致在學習上存在一定的困難。體驗式教學以其親歷性、情境性與補償性的顯著優勢，將其適用于視障兒童的語文教學，具有重要的意義。因此，教師在視障兒童語文教學中，應當通過身體體驗、實物體驗以及角色體驗的方式，積極開展體驗式教學，提高視障兒童語文學習效果。

參考文獻

[1]周龍興.宋進喜.體驗的教育學意義與學習主體的確立[J].上海教育科研，2002（4）.

（編輯：龍賢東）