小學數學“先學后教”的有效策略

戴美福

（福建省漳州市長泰縣教師進修學校，福建漳州 363900）

引 言

新時期，人們對中小學教育教學工作有了長足的重視，這就對中小學各學科的教學質量提出了更加嚴格的要求。小學數學是學生學習的重點學科，而且對小學生未來學習和發展具有重要作用。多年來，廣大教師一直在探索更加有效的教學方法。近些年，隨著教學理念的創新，“先學后教”教學模式逐漸被廣大教師所認可。為了切實提高小學數學教學效果，現階段有必要進一步探討“先學后教”的有效策略。

一、合理安排課前預習

想要切實落實“先學后教”教學模式，讓學生做好課前預習無疑是有效的途徑之一[1]。長期以來，為了促進課堂教學的效率和質量，各學科教師普遍都會讓學生進行課前預習。但是就實際結果來看，一部分學生課前預習的效果并不理想，很難達到教師的實際要求，甚至有一些學生存在應付心理，在課前預習過程中囫圇吞棗、應付了事，這樣一來，不僅學生的預習效果無法滿足教師要求，還可能使小學生養成不良的學習習慣。對于上述問題，教師應該改變傳統的預習方式，避免學生產生應付心理，促使學生主動去預習和思考。想要實現這一目標，數學教師可以將數學知識與學生感興趣的事物相結合，這樣就可以調動學生的學習積極性。

例如，在學習《時、分、秒》時，教師就可以結合學生感興趣的事物，為學生布置預習任務。教師可以讓學生放學后和家長一起玩跳繩、拍球等，由家長負責計時，然后學生跳繩、拍球等，計算一下學生在30秒、1分鐘、1分30秒、2分鐘的時間內，分別跳繩幾次，或者拍球幾次，讓學生把自己跳繩或拍球的次數寫在紙上。這樣一來，學生就接觸了數學知識。之后教師可以繼續為學生安排預習任務：“同學們，老師交給大家的任務不只是和家長玩游戲，大家玩過游戲之后，要和家長一起觀察家里的時鐘，看一看在1分鐘時間里，時鐘的分針走了多少個小格？秒針走了多少個小格？然后大家再思考一下，1分鐘等于幾秒？把這三個問題的答案也寫在這張紙上，然后寫上自己的名字，明天上課后交給老師。”這樣一來，將知識與小學生感興趣的事物結合起來，就可以讓學生在愉快的氛圍中進行課前預習，防止學生產生消極應付的心理。

二、合理安排課堂時間

教師應該認識到，所謂“先學”并不僅僅是讓學生進行預習，上課后教師還應該適當給予學生“先學”的時間，讓學生在教師的引導下主動思考、自主學習，這樣才能真正實現“先學后教”。個人認為，上課后教師首先應該檢驗學生的預習結果，對學生的預習結果進行總結。根據學生的預習成果，教師可以掌握學生對新知識的了解程度，之后進一步安排學習任務，讓學生在課堂中自主學習和思考。不僅如此，對于一些比較難以理解的數學知識，教師還可以采用合作學習方式，讓學生分組合作學習，進而鍛煉學生的自主學習能力以及合作學習能力。總而言之，想要真實實現“先學后教”，教師要合理安排課堂，上課后應該給予學生一定的自主學習時間，這樣往往可以收到事半功倍的效果[2]。

例如，在學習《同分母分數加、減法》時，教師可以給學生布置預習任務：“同學們，大家放學后幫光頭強一個忙，老師聽說光頭強買了1個蘋果，他把這個蘋果切成了8塊，要將8塊蘋果分給熊大、熊二、吉吉國王，但是光頭強不知道怎么分了。同學們回家后想一想，光頭強的8塊蘋果可以怎么分，每位學生要幫光頭強想出3種不同的分法，想好之后寫在紙上，明天上課給老師看。”到了下次上課時，教師可以先瀏覽一下學生的預習成果，之后引導學生去自主學習：“同學們的答案都很好，老師也想出了一種分法，給熊大3塊蘋果，給熊二3塊蘋果，給吉吉國王2塊蘋果。如果按照老師的方法來分，那么熊大就相當于有八分之三塊蘋果，熊二也有八分之三塊蘋果，而吉吉國王相當于有八分之二塊蘋果。下面大家想一想，熊大和熊二的蘋果加在一起，是幾分之幾塊？”這樣一來，就給學生提供了自主思考問題的空間，并且學生分蘋果的方法有很多，教師還可以根據學生的不同分法，再設計幾個類似的問題讓學生去思考，促使學生去主動學習。

三、合理選用教學方法

想要落實“先學后教”，就要將“先學”和“后教”并重，不僅需要切實給予學生自主學習的空間，同樣也要重視教學方法。個人認為，教師應該根據知識的特點和難易程度，選取合理的教學手段，對于一些較為煩瑣、較為復雜的知識，學生學習起來往往會比較吃力。一些學生冥思苦想卻還是不能順利地理解知識點，這樣就可能會產生厭學心理和排斥心理，甚至會影響學生的自信心，打擊學生的學習積極性。此時教師就要采取科學的教學方法，幫助學生順利接受知識，同時還要鼓舞學生的學習熱情。個人建議，對于上述情況，教師可以采用情景教學法，為學生創設生活情景，將知識與學生的日常生活相結合，這樣就可以使學生更容易理解數學知識。

此外在數學學習過程中，學生難免會遇到一些較為枯燥的難題，此時學生在學習過程中就會缺乏積極性，進而影響學習效果。對于這種情況，教師首先應該調動學生的學習積極性，使數學難題不再枯燥。教師可以采用游戲化教學模式，設計一些小游戲，例如角色扮演、情景再現、趣味問答等，這樣就可以讓學生在游戲過程中領悟到數學知識，使原本枯燥乏味的難題變得生動有趣，從而讓學生在輕松的氛圍中學習到新知識[3]。

結 語

綜上所述，教師在教學過程中一定要根據知識的特點和難易程度，選取合理的教學手段，只有這樣才能使教學工作有的放矢。小學生雖然具備一定的獨立思考能力，但是思維能力尚且較弱，因此在重視“先學”的同時萬萬不可忽視“后教”，只要教師的教學手段科學合理，就可以促使學生比較順利地接受新知識，而且還能夠大大鼓舞學生的學習積極性，讓學生感到學習的樂趣。

[參考文獻]

[1] 董斐.我國小學數學課堂教學有效性研究[J].吉林省教育學院學報,2016,32(03):184-186.

[2] 徐國明.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].中小學教師培訓,2016,(07):42-45.

[3] 袁婷.小學數學教學中數形結合思想的滲透研究[J].學周刊,2015,(06):60-61.