千萬莫讓“導學案”成為“導學亂”

王宜仁

我校乘課堂改革的東風，自2010年以來，推行“和合”課堂教學改革，以“和合”文化（即和生、和處、和立、和達、和愛）為指導思想，以“和合”教育內涵要求為實踐依據，以打造“和合”高效課堂為抓手，構建并基本踐行“和合”高效課堂教學模式——即“一導三學”和合課堂。“一導三學”和合課堂是一個和生、和達的生命過程。在這個過程中抓住影響課堂的各種因素，形成多元對話和協同效應。在和合理念的指導下，深入研究“教師、學生、教材、方法、時間、環境”等影響課堂教學效果要素之間的關系及作用，科學制定“學案”、“導案”、“量案”，在教師的導學下，根據“三案”組織學生開展獨學、群學、活學，達到教學相長的教學目的。“導學案”成了打造“一導三學”高效課堂的重要抓手。

應該說，導學案的使用，使課堂教學效益大為提高。通過兩年的探索和實踐，我們深切體會到以導學案為抓手的“一導三學”課堂教學模式很大程度上激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性和主動性。

一.從學生角度而言

1. 培養學生良好的預習習慣

每一節課前下發的導學案對預習任務提出了明確要求，對預習方法進行了適當的指導，逐步培養了學生主動預習的習慣。學生依據學案主動預習即將學習的有關內容，根據自己的實際情況做好學習新課的準備。

2. 培養學生獨立思考的習慣。

學生在根據導學案預習的過程中，根據老師設計的富于啟發性和針對性的問題，激發學生去探索新知，使學生提高學習興趣，思維上不斷向深度、廣度上拓展，積極培養學生勇于思考、敢于思考的習慣。

3. 培養學生合作交流的習慣。

學生根據導學案，通過有效的合作學習組織，讓不同的學生在小組合作學習中都感到有自己的位置，讓每位學生都有話語權。積極培養學生敢于發表自己的見解、敢于質疑、樂于合作探究等良好的合作學習習慣。

4. 培養學生自我反思的習慣。

充分利用導學案中的反饋展示，引導學生對學習中的知識獲得、方法獲得和疑難困惑等進行及時反思，不斷發現自己的成功、存在的問題，明確今后學習的方向，逐漸養成自我反思的習慣。

5. 培養學生收集整理的習慣。

語文導學案是教師對教材理解基礎上的再加工，是建立在教案基礎上的學習方案設計，對學生理清知識脈絡，建構知識體系很有幫助，在使用導學案后，教師適當的指導和督促、學生及時的整理都有利于學生養成收集整理的習慣。

二.就教師而言

1. 導學案是對教師“一言堂”和“滿堂灌”的最好反駁。

長期以來，語文教師“一言堂” 和“滿堂灌”有其存在的社會背景。傳統認為，師者，高高在上，知識的代表和象征，傳道授業解惑也。學生就是一張張白紙，等著為師者揮顏撒墨。教師唯恐傳授的知識有所疏漏，因此“一言堂”和“滿堂灌”大行其道，很長時間以來成為主導語文課堂的主要授課模式。導學案的使用，將學生學習的主體地位進一步凸顯，以學定教，這是打造高效課堂的關鍵。

2. 導學案是教師調控駕馭課堂的重要抓手。

事實上，并非每一位語文老師都能夠將課堂調控的風生水起，尤其是面對一些不喜歡語文學科的學生來說。導學案在一定程度上讓絕大多數學生了解課堂內容，比起過去教師講述，學生犯困打不起精神的情況，要好得多。導學案的使用使學生的注意力凝聚在課堂，可以提高課堂效率.

3. 導學案為課堂的預設和生成埋下伏筆。

導學案提倡學生自主預習，較好的節約了教師在課堂上引導學生觸碰枝枝節節的時間，留出余地讓學生探究、討論，更有利于出現精彩的課堂生成。

4. 導學案是督促語文教師充分解讀教材的推手。

導學案的使用，“逼”得語文教師更要仔細備課，充分解讀教材，合理刪減教學內容，讓導學案能以小見大，提綱挈領，達到突出教學重點之功效。

在日常教學使用導學案的過程中，我們確實也發現存在很多問題。

尤其就語文學科而言，老師將在課堂上要探討的內容已經以問題或練習的形式呈現出來了，學生們早從各類教學參考資料中獲得了五花八門的信息。未學新課，學生已經似乎無所不知，課上教師尚未提問就被給予了一大堆答案，學生的好奇心大為削弱，不再是以一種好奇的心態去探究學習。遇到老師在課上拋出新問題，很多學生不是忙于思考，而是慣于拿出參考資料尋找答案。有時很有意思的是，學生拿出的參考資料既然和我們老師所使用的是同一本書啊！很多教輔資料是一線教師編的，很有自己的一些心得，可惜有些內容只是適合自己理解，不適合推廣。除了字音等基本的語文知識外，文本解讀這塊就很難達成共識，這種情況下，就只能把自己的理解降低，為了將就大多數，出探究題的時候很可能只是浮于文本表面，變成高理解低輸出，甚至還會出錯。

三.從學生角度來看，出現這種現象的原因很復雜

第一、學生學習語文的動機是為了考試，所以探究語文的動力不足。他們認為探究再深考試沒用，學習精力有限，你不知道現在女生怕數學，男生怕英語，我們的偽專家都只希望學生只學自己這一科。

第二、學習方式難于突然改變。傳統的方式是：預習——教授——記錄——鞏固，現在變成：預習——探究，少了兩個環節，優秀學生都不習慣，所以有些優秀教師在這兩個環節上做努力。

第三、導學案是要求統一答案的，它是以試題的形式出現，必然要有個統一的結果。學生為了交差，必須要組織語言，以合理的邏輯表達方式寫出，這是在給學生出難題啊！在有限的時間里，很難的，好的學生都答不全面，后進生又不能有效的回答，其實，老師自己如果沒有準備，拿別人的導學案做答也要頗費周章，何況學生！

同時，“導學案”增加了學生的負擔，眾所周知，幾乎每天學生要完成課后布置的作業，如果再增加“導學案”內容，這就意味著學生除了完成課外作業以外，還要花一定的時間去研究新的內容，對學有余力的學生可能不是負擔，但是對其他學生來說，無形中就增加了壓力。

就教師而言，課上按部就班，以導學案來教學，沒考慮教學效果，靈活性太差，學生懂了還要學習，反復炒冷飯，導學案的環節設計如果連貫性差點，其在實際操作中難度就會極大。“滿堂灌”的老師就是因為“舍不得”放棄某些內容而大談其談，現在，口頭上不灌了，灌在紙上了。如果導學案容量大了，學生看見就發麻了，還談什么探究！

有的學校還要求把導學案上的題目分檔次，還美名其曰：分層教學。這一招在語文上很不好用（可能數理化等理科可以），而就語文學科而言，有時候不用功的學生偏偏可以做我們認為的“難題”，這還不是個別現象。

更為重要的是，堂堂推行導學案，是對學生學習心理的破壞。導學案，使許多老師提前設定問題，“把問題由學生提出”這一當今課改的重要理念徹底扼殺。學生學習是一個發現之旅，是一個探究之旅，是一個學習生成過程，是一個興趣激活過程，是一個知識建構過程，而導學案則完全無視孩子學習心理，給學生的發現探究指定路線，指定方案，指定規則，把理解、心態、認知、經驗完全不同的學生統一到一個學案當中，雖然大大提高了教師對教學的掌控能力，使教更容易，卻也使學更不科學更無意義更無趣味。導學案，雖使學生更加明確所學的內容與目標，卻也阻扼了學生對所學內容的興趣與探究熱情，讓學生成為更直接的被動接受者或者說，使學生在學習中只能按程序學，按既定方案學，打著自主學習的旗號，全無自主的本質，阻擾了學生的學習個性。學生學習如同洞穴探寶，而導學案卻是把寶貝直接拿到洞口，然后告訴學生這個寶原來在洞穴的哪個位置，怎么到達那里，路線是什么，最后請同學們按照路線到洞穴里感受體驗一下。

四.就導學案的內容本身和使用形式而言，也是存在問題多多

1. 把“導學案”當作“施教案”

很多語文老師雖然課前精心備課，但在課堂教學過程中，則完全按照學案編寫的順序，依次講解，講完下課。簡單的將學案當教案，沒有過多的關注學生的需要，沒有體現課堂教學的層次性和針對性，使語文課堂呆板有余，靈氣不足。

2. 把“導學案”當作“測試卷”

目前的教學實際中，有相當一部分老師課前就把學案當成練習卷交給學生，讓學生自己去完成，缺少對預習和使用導學案的具體方法指導，讓導學案的有效作用大打折扣。學案不是考試卷，也不是練習講義，更不是通過學生學習填寫而成為一本與教材完全相同或雷同的教材，導學案應該成為學習的拐杖，使用導學案，更多的是指導，引發探究、討論，激發學習興趣等。

3. 把“導學案”變成“拓展案”或“提升案”

在導學案的設計使用中，我們可以時常發現，有些學案的設計內容脫離了教材和考綱的要求，有些已經不適合新課程的教學要求。要知道設計學案不是拋棄教材而另外編制新的教學材料，設計學案要以教材為基礎，讓學生在學案的引導下分析和研究教材，總結、探索、發現規律，形成能力。一味的擴充課外知識和遷移運用，勢必本末倒置，失去“導”的價值。

千萬不要讓導學案成為干擾語文老師教學和學生學習的“導彈”！讓本就有課堂教學、有教材依據、有教師指導的學生的課堂學習非要給弄出一個導學案，讓每一個老師每一節課都為學生制作導學案，或者像最近有些學校提出的杜絕導學案的使用，確有矯枉過正之嫌。其實，導學案只是一種教學輔助手段，但不分學科，不正確的利用，即全面推行，就完全違背了教育教學的規律，其弊被人為地放大了。真的，千萬莫讓“導學案”成為“導學亂”啊！