“一平三化”網絡課程講解體系

邱 亮

（河南省駐馬店市基礎教學研究室，河南駐馬店 463000）

引 言

現代社會，由于以學生為主體的教育思想日益得到全體教育同行們的認同，利用信息技術支持自主學習也成為必然的發展趨向。事實上，超文本/超媒體之類的電子教材已經為自主學習提供了極其便利的條件。網絡課程，就是很好的進步手段之一。中央電教館也舉辦了“一師一優課，一課一名師”來促進網絡課程的進步和發展。但是從1998年開始，就有北京部分名校、名企開始研究網絡課程，但到了今天，卻沒有任何一個網絡課程被大面積接受、普及。其核心問題就是：學生不愛看！

學生在通過網絡課程學習的時候，具有觀看的自主權，在脫離了老師課堂上的管理壓力之后，他們喜歡，就繼續看，不喜歡，可以關掉。這樣，網絡課程就像電視節目一樣，需要高品質來支撐，才能讓特定觀眾（學生）喜歡并看下去[1]。

我們課題組研究了國內、國外近百家信息化網絡課程的優缺點之后，總結出了一套網絡課程的講解體系——“一平三化”網絡課程講解體系。下面給各位讀者詳細分享。

一、課題成立的信息化環境

信息化時代的來臨，改變了我們生活的方方面面。2012年9月5日，全國第一次教育信息化工作電視電話會議召開以后，國務院下達的“三通兩平臺”政策規劃，對教育信息化的推動明確了方向。從教育部到縣區教育局，還有眾多世界500強的大企業，紛紛把目光聚焦到了教育信息化“三通兩平臺”任務的發展上。部分企業家們都押寶信息化教育會是繼在線娛樂、在線購物之后下一個經濟爆發點。企業家關注的是經濟效益，教育行政部門關注的是社會效益。政企聯動，將有可能成為推動中國基礎教育改革的重要舉措之一。在這個大環境之下，我思考的問題是：我在力所能及的基礎上，為我國的基礎教育改革，做出哪些實用的貢獻。

百度百科的成功，讓成人通過互聯網搜索的方式主動、快速的學習成為可能。也讓我們看到通過互聯網解決K12在線學習效果，是有可能的。2012年初，我在思考數月之后，決定將研究方向定位在《利用信息化手段提高學與教效率的實踐研究》這個課題上。我與一些志同道合的一線教育工作者成立了一個課題組。目前參與課題組研究的總人數已經達到200多人。本課題希望能在10年的研究周期內得到一些可喜的教研成果，為提高我國的基礎教育教學效率做出有效貢獻。

二、“一平”：師生平等的交流

很多教師錄制網絡課程的時候，授課心態、授課語氣沒有定位準確，一開口，一副高高在上的語氣就出來。于是，學生就開始排斥了。學生排斥語氣，內容再好也沒有用了。就像一個不想吃西瓜的人，西瓜再甜對他來說都是無意義的！在教室，教師有可以威脅孩子的“氣場”與“眼神”做砝碼，有“多留作業、找家長”的權利，還勉強有點效果。到了網絡課程，一點都行不通。網絡課程都是通過智能終端在線觀看的，學生不喜歡，換了就是，關了就行。誰都沒有權利勉強他們，他們觀看網絡課程的原因只有一個：喜歡！

教師自我降低身份，用和學生平等的口氣去講課、去交流，這樣的前提下，才有溝通的可能。就算是領導訓話，通過網絡也是不奏效的。高高在上，會拉大師生之間的距離。大部分學生多多少少都有點兒排斥學習，效果自然不好。如何自我降低身份？錄制網課之前，先將語氣調整調整，多錄制幾個語氣，錄制完后自己聽，哪個聽著沒有威脅的語氣，哪個聽著舒服，就定位在哪種語氣。慢慢地，心態真“平”了，就會做到“一平”。如果沒有做到之前，不要大量復制網絡課程，“刺耳”的東西，不會得到廣泛的接受。

三、“三化”：基元化、生活化、幽默化

1.基元化

知識點的劃分要做到不可再分，也就是基礎單元化，簡稱“基元化”。舉個例子，初中數學400多個知識點，課題組的數學團隊將它們切分成900個知識切片。每個都是獨立的知識，不能再分了，才能開始錄制。這樣錄制出來的內容，才能和任意教材進行匹配。以“課”為單位的微課是不可能得到所有人的喜愛的?！罢n”是多個知識點和多個例題的組合。如果我是學霸，只需要看其中的一點點，你卻要我看20分鐘，我一定排斥。我們也認為：這也是以“課”為單位的在線課堂將近20年都火不起來的真實原因。分得細致，就變成了課程超市，讓每個學生拿著籃子，挑自己不會的知識去學習，才是“個性化學習”的前提。

2.生活化

例題要生活化。例題中生活化的元素越多，學生越容易理解，學生也越愛聽。什么是微課的生活化例子？很簡單，就是用學生熟悉的、喜愛的“人、事、物”作為例子中的元素，學生就更容易接受。課題組成員們喜歡用三國、西游等已故作家名著中的人物作為例子，孫悟空已經成為品牌，一提大家都知道，也更容易吸引學生的注意力。用一線明星好不好？當然好！但是你要是在網絡上廣泛傳播，他可能要告你侵權，在自己班級里小范圍地用還是可以的?？傊罨睦}會讓網絡課程的吸引力大大提升，“以熟記生”也是提高學習效率的重要手段。

3.幽默化

這兩年排名第一的綜藝節目是什么？——《歡樂喜劇人》。因為無論是小孩還是大人，生活壓力都很大，都想看點幽默的東西，笑一笑，減減壓。網絡課程不是課堂上看的，是課前預習、課后復習、習題講解用的，基本都是在校外時間觀看。翻轉課堂雖然可以在課堂上看，但是離普及還有很長的路要走，還有軟硬件等很多實際困難需要探索。換位思考，在學校里的一天就不輕松，回到家里再聽一些“大道理”，誰在精神上都頂不住。幽默化的微課，讓學生真心覺得，是對白天學習內容的一種補充，才能被真心接受。讓孩子們也透透氣，通過幽默的網絡課程緩解一下文化課學習疲勞才是正確的心態。

有的老師說：“我天生沒有幽默細胞，不會幽默?！蹦悄沐e了，幽默是設計出來的！冷面笑匠是東方衛視捧出來的新喜劇明星，他自己從來不笑，但是語言的精心設計、包袱的完美引入，讓電視機前的觀眾笑得合不攏嘴。包袱？段子？雙關語?一個網絡課程有必要這個復雜嗎？觀眾需要，就是有，當然有必要。學生是在用電視節目的高標準來衡量網絡課程的制作質量的，不達標，他就不可能真心接受。

結 語

綜上所述，筆者認為“一平三化”是制作“受歡迎”網絡課程的前提，四個條件必須同時滿足，才會得到相應的效果。大眾點評是鏡子，好與壞都是真實的寫照。符合用戶需求，才是最好的用戶體驗，網絡課程的觀眾就是學生，用戶體驗就是“喜歡”[1]。希望本論文能喚醒更多感興趣的教育工作者，一起努力，為學生服務好，做出學生喜愛的高品質網絡課程！

[1] 張偉遠.網絡教學發展模式的理論構建與應用[J].現代遠程教育研究,2013,(01):7-14,23.