童話潤童心 童話伴童年

張君君

（江蘇省海門市海西幼兒園，江蘇海門 226100）

引 言

幼兒園的童話課程，是了解每個幼兒能力和特質(zhì)的媒介之一，通過閱讀、繪畫、手工、表演、創(chuàng)作等形式，讓每個幼兒在不同的領(lǐng)域展現(xiàn)專長和興趣，并采用不同途徑來增強幼兒的專長，彌補幼兒的不足。最重要的是，在不同的智能領(lǐng)域中，各有所長的幼兒都能獲得自主性，并得到他人的尊重。筆者結(jié)合教育實踐，從“賞”童話、“講”童話、“演”童話、“畫”童話這四個方面闡述童話課程的教學(xué)策略，分享童話課程實施的點點滴滴。

一、“賞”童話

“賞”童話是以優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品為載體，讓幼兒通過在與教師共同閱讀、與同伴互動閱讀、自己自主閱讀的過程中，體驗閱讀的樂趣?！百p”不僅僅是看而已。在課程中，教師要通過選擇合適的優(yōu)秀文學(xué)作品，采用適合的實施方式，結(jié)合立體的閱讀環(huán)境，讓幼兒在游戲的體驗中、音樂的烘托下、閱讀的氛圍里，感受童話中人物的情感，體會作品所表達的精神和傳達的情思哲理，從而讓幼兒體會童話故事的魅力，全面提升他們閱讀欣賞、理解童話故事的能力。

二、“講”童話

何為“講”童話? 就是通過口頭表達將人物、環(huán)境、情節(jié)表述清楚?！爸v”童話就是通過專門的活動培育幼兒的童話講述能力，使幼兒愛講、會講、能講童話故事，提高幼兒的語言水平。如何才能讓每個幼兒充分體驗、充分表達？教師需要運用以下兩種表現(xiàn)方式。

方式一：表達形式的多元化。如何說故事? 形式有哪些?幼兒園應(yīng)根據(jù)各年齡段幼兒的不同年齡特征，組織不同的表達活動。小班幼兒以具體形象思維為主，語言能力較弱，表達往往需要通過觀察模仿或是身臨其境才能得以實現(xiàn)。例如，在幼兒園童話節(jié)的背景下，教師開展生動活潑的“童聲念童謠”語言活動，從而降低表達的難度，用朗朗上口的語句去再現(xiàn)情境，從而實現(xiàn)小班幼兒的語言表達。中班幼兒較小班而言具有一定的語言表達基礎(chǔ)，但話語還不夠豐富，語言還不夠生動。由此，中班講童話的表達形式是復(fù)述、模仿[1]。

方式二：合作方式的多元化。運用幼幼合作、師幼合作、親子合作等多元化的合作方式，讓幼兒在童話故事欣賞的過程中根據(jù)自己的興趣，選擇想要表演的角色，并合作講述故事。這種形式的童話故事講述，即使角色富有個性化，也使幼兒嘗試傾聽他人，并因此知道每個角色都有其重要性，明白默契的配合比精彩的個人更為重要。除此之外，多元化的合作還能培養(yǎng)幼兒的語言能力，使幼兒在幼幼合作、師幼合作、親子合作的過程中獲得經(jīng)驗。

三、“演”童話

“演”童話就是大家最熟悉的童話劇表演。根據(jù)童話課程指南的要求，教師應(yīng)在幼兒能夠自主欣賞童話故事、了解故事童話角色的前提下，讓他們帶著對這種作品的喜愛自主地去分配角色，自主地尋找道具，自主地形成自己的表現(xiàn)方式[2]，以彰顯幼兒們成長中的點滴精彩。對此，教師應(yīng)實施好四種策略。

策略一：童話作品欣賞。每個學(xué)期幼兒園要讓幼兒欣賞一些優(yōu)秀的童話劇，幫助他們在今后的表演中能夠更好地表達、表現(xiàn)。當然教師也不只是簡單地讓幼兒去欣賞，每次看童話劇之前，教師要讓幼兒們知道今天的童話名稱,并讓幼兒熟悉故事內(nèi)容。

策略二：童話問題解答。在每次圍繞童話表演討論時，教師應(yīng)多提問題，引發(fā)幼兒的思考，如“你覺得你這個角色表演的難度在哪里？你覺得哪些地方還不會演?你覺得聽得懂但是演不出來的又有哪些地方?”通過一個個的問題，讓幼兒們在思考、討論中提高表演能力和表演興趣。

策略三：優(yōu)化童話環(huán)境。創(chuàng)設(shè)富有情景性、逼真感的場景，是幼兒表演好童話劇的關(guān)鍵。愛模仿、好表演是幼兒的特點，逼真的表演環(huán)境可以讓幼兒真正地融入童話故事情景之中，從中體驗表演的樂趣。教師還應(yīng)根據(jù)故事內(nèi)容及時更換和調(diào)整表演環(huán)境，有目的地不斷完善和更新幼兒的表演材料，如增添一些動物小頭飾、小老虎的尾巴、小動物的花裙子等。特別是設(shè)計可以移動的道具，如地面裝飾的材料，拿起來又可當作故事表演的主要材料。這種直觀、形象的表現(xiàn)手法有助于幼兒表演童話劇，使每個幼兒能馬上融入童話故事的情境中。

策略四：自編自演童話。童話劇從哪里來？由教師改編？由家長操刀？都不是。幼兒具有戲劇天性，天生是演員、劇作家和導(dǎo)演的結(jié)合體，幼兒的舞臺幼兒自己做主。童話劇《不愛吃蔬菜的牛?！吩醋晕绮蜁r一個小小的“插曲”：杉杉不喜歡吃蔬菜，光吃肉，每次都把蔬菜放入殘渣盤中或者給旁邊的小懿吃。這次，小懿抗議了：“我不要?！惫P者看到這一現(xiàn)象陷入思考：現(xiàn)在的幼兒，家庭條件優(yōu)越，又被家長視為掌中寶，使部分幼兒較為挑食。于是，筆者萌發(fā)了一個念頭，將“小插曲”搬上班級的表演區(qū)。漸漸地，越來越多的幼兒參與到了表演活動中，不久，他們自編自演的童話劇《不愛吃蔬菜的牛牛》誕生啦！

在幼兒排練、參演的過程中，幼兒的語言表達能力、理解能力等都有了很大的提高。隨著劇情的推進，幼兒挑食、偏食的壞習慣也有了很好的改善，進餐時會有幼兒不經(jīng)意地說：“吃了茄子，健健康康身體好?！薄俺粤颂}卜，眼睛大又圓。”幼兒們發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，他們體驗到了童話劇表演帶來的美妙感受。

四、“畫”童話

當幼兒傾聽童話故事時，他們能夠輕松、愉快地運用手中的畫筆，以自己獨特的符號、特有的方式，將自己的觀察、理解和想象的情景在畫紙上描繪。畫畫的過程是他們在用“另一種語言”表達自己思維的過程。把畫筆交給他們，讓他們用畫筆“講述”他們鮮活的童話故事。

每個不同的童話故事，都在開啟幼兒更寬闊的心扉；每幅不同的美術(shù)作品，都在講述幼兒富有想象的童話故事。這一幅幅作品會把我們帶進幼兒的童心世界，從而感受幼兒的喜怒哀樂，深刻了解幼兒的思維和夢想；會讓我們帶著一顆童心去欣賞幼兒的智慧，與幼兒分享從中得到的快樂；讓幼兒的故事表現(xiàn)變得更加豐富，讓幼兒體會童話故事的情趣所在。

結(jié) 語

每個幼兒都是天生的藝術(shù)家，在童話課程的實施過程中，我們應(yīng)該用開放、獨特的教育觀浸潤每一顆童心。幼兒教育應(yīng)將繼續(xù)貫徹自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的課程游戲化精神，讓這一精神真正融入童話課程的每一個活動、每一個游戲、每一個行動中，并抵達每個幼兒的靈魂深處，伴隨每個幼兒的童年。