特殊中職生個性化課程方案制定與實施研究

周穎芳 張紅 趙靜紅

[摘 要]為解決特殊中職生差異極大的學習需求問題，并滿足其個性化成長需求，上海市長寧區特殊職業技術學校開展了特殊中職生個性化課程方案的實踐探索。學校與家長、社區合作，編制個性化課程方案，為不同學生制定個性化課程實施計劃，并在較為完善的課程體系基礎上創新了課程實施方式。此舉有利于個性化教育的有效實施，從而促進特殊學生的個性發展和全面發展。

[關鍵詞]特殊教育；中職生；個性化；課程方案

一、特殊中職生個性化課程方案的研究背景和意義

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》第十章提出：要“加強殘疾學生職業技能和就業能力培養”“加快發展殘疾人高中階段教育，大力推進殘疾人職業教育”。課程改革是提升職業教育質量的重要途徑，環視世界各國教育界的熱點，普遍提倡課程張揚人的個性，發揮人的自我能力，拓展人的自主精神。特殊教育強調對身有殘疾的學生進行潛能開發和缺陷補償，要求“完善課程體系，創新課程實施方式”“綜合利用教育機構、醫療機構、社會等各種資源，開展個性化教育，促進殘疾學生個體全面發展”。因此，強調培養特殊學生興趣和能力的個性化課程也逐漸引起了人們的重視。但是，特殊中職生課程也面臨著三個亟需解決的問題：一是學生差異大，其職業教育個性化學習需求突出；二是受教育資源及教師專業水平的限制，個性化職業教育踐行不足；三是殘疾人就業存在各種困難和障礙，使特殊學生的職業生涯發展阻礙重重。

鑒于此，在特殊教育領域進行個性化課程的探索，對特殊教育課程建設與個性化教育理論是一種有益的補充。同時，通過對個性化課程方案制定與實施的研究，整合學校、家長、社區資源，對特殊學生進行潛能開發與缺陷補償，為學生達到職業要求、融入社會提供有力支撐，具有創新性的實踐價值。

二、特殊中職生個性化課程方案的制定

1.特殊中職生個性化課程方案的目標確定

特殊中職生個性化課程方案的制定目標，是根據學生的能力和選擇意向，為學生提供合適的課程。即通過基礎課程培養學生的基本素養，在此基礎上，再根據學生及其家長的個性化需求，選擇其他課程對學生進行缺陷補償或潛能開發，最終實現社會參與。學生的主要發展方向有三個，即就業、升學和社區生活的適應。其中，對能力較強的學生進行專業技能的提升，促進其就業；讓有繼續求學愿望的學生通過學業輔導實現升學目標；讓所有的學生都能夠通過課程教學提高基本生活能力，進而融入社區生活。

2.特殊中職生個性化課程方案的編制原則

一是全覆蓋原則。保證所有學生都能夠參與個性化課程的學習，在學習基礎型課程之外，再在一天之中的同一時間段，依據自己的需求進入不同的教室，學習不同內容的補償型課程或揚長型課程。

二是發展性原則。立足學生的生涯發展，通過對學生的心理和行為進行評估分析，根據學生的能力特點、興趣愛好和優勢潛能，還有社會未來發展趨勢和職業前景以及家長（監護人）的目標與要求，為學生量身定制個性化課程實施計劃，充分發展學生個人特長，為學生的生涯發展服務。

三是多元化原則。多元化原則指的是組織形式上的多元、參與人員的多元和課程內容的多元。

四是參與性原則。個性化課程要求學生或家長自己提出需求，注重學生與家長的參與，課程實施過程也是培養學生自主選擇、自我決定能力的過程。

3.特殊中職生個性化課程的結構體系

由于特殊學生（尤其是智力障礙學生）的認知與社會適應能力較弱，故與此緊密相關的原有基礎型課程是所有學生都需要學習的。根據對學生能力特點與個性化學習需求的調查發現，在原有課程需求的基礎上，學生個性化學習需求依次是藝體興趣、綜合康復、職業潛能開發和升學輔導四個方面。因此，根據學生的需求，可將個性化課程大致分為基礎型、補償型和特長型三類。通過不同的課程組合，實現學生就業，滿足學生的潛能開發需求，促進學生適應社會生活。經過兩輪的實踐與調整，學校目前的個性化課程結構體系基本完善（見圖1）。

三、特殊中職生個性化課程方案的實施

1.特殊中職生個性化課程方案實施的模式

一是基礎型課程采用引入支持教師模式。此模式主要用于基于班級教學的基礎型課程學習，主要面向中重度智障學生、自閉癥學生。在日常班級集體教學中引入支持教師，幫助學習有困難的特殊學生參與到班級學習活動中。

二是補償型和特長型課程采用走班模式。此模式是讓具有相同個性化學習需求的學生打破班級、年級的限制，進入同一個教室，利用固定的時間進行學習或訓練，由教師為其提供個性化指導或進行小組教學。綜合康復、職業潛能開發、藝體興趣、升學輔導課均采取走班制教學模式。

三是為特殊個體提供定制性課程模式。此模式開設學生工作室，意在幫助一些在某一領域有特殊才能的學生發揮優勢，主要為特殊個體提供全方位的支持。

2.特殊中職生個性化課程方案實施的流程

個性化課程方案的制定是基于學生群體的個性化學習需求，其實施過程處于“需求—制定—實施—評估—需求—制定—實施—評估……”的循環流程之中（見圖2）。經過對個性化課程方案的不斷調適，使個性化課程與時俱進地滿足學生的個性化學習需求，在學生的生涯發展中發揮著越來越重要的作用。在課題研究的過程中，個性化課程方案大致經歷了兩輪循環。

3.特殊中職生個性化課程方案的具體運作

特殊中職生個性化課程方案的實施，主要依托學生個體的個性化課程實施計劃而展開。在個性化課程實施計劃實施的具體過程中，需要注意以下幾個問題。

一是組織學科團隊會議，完成計劃的制定與啟動。個性化課程實施計劃的制定與實施必須通過整個團隊的努力才能實現，它需要家長、教研組教師、學校行政人員、特教專家和學生同伴的共同合作與幫助，更需要指導教師的引導與協調。但課程資源的限制，特別是有限的師資，很可能是造成個性化課程實施計劃難以有效實施的重要原因。學生能力和個性化學習需求的評估、學習目標的制訂、學習內容的選擇、學習資源以及師資的配置都直接影響著學生的學習成效，以及發展目標的實現。

二是實行新生導師指導制，進行計劃的運作與管理。特殊中職生的個性化課程實施計劃采取指導教師（以下簡稱導師）負責制，即學生四年的課程方案由一位導師負責，一般由比較熟悉學生的學科教師擔任。但是，學生所有的課程教學都是由不同學科教師組成的團隊共同完成的。在個性化課程實施計劃的制定與實施中，以導師為主的多學科教師團隊有著明確的分工，以導師為橋梁，教師們共同合作，為學生提供個性化幫助。

三是落實各種保障措施，確保計劃的實施并取得成效。落實各種保障措施，對個性化課程實施計劃能取得良好的成效具有極其重要的意義。首先，在實施計劃的過程中，對學生進行能力評估和個性化學習需求評估；其次，科學合理地安排好師資與課程，協調好相關資源，保障計劃的實施；最后，從管理的角度對計劃的實施過程進行監督，對計劃實施的成效進行評估，以便及時作出調整，滿足學生的需求。學校應在各個環節為計劃的實施提供人、財、物的支持和保障，以確保計劃的實施取得實效。

四、研究成效與反思

研究結合生涯規劃教育理念，為學生編制出了個性化課程方案、個性化課程實施計劃書和配套的操作手冊。在研究過程中，學生、教師、學校都獲得了長足發展。

一是學生進步。研究期間，智障學生專業技術考證合格率為100%，輕度智障學生就業率為100%；大專升學率為75%，就業情況超出預期計劃；學生在參加全國、市、區級體育、藝術等方面的教育展示與比賽中取得了驕人的成績，贏得了自信。如有學生獲得了英國國際教師舞蹈協會頒發的金獎證書，擁有教授拉丁舞的資格；熱愛音樂的學生成功舉辦了個人演唱會。

二是教師成長。研究期間，發展一專多能，優化“2+X”教師隊伍；人人參與教科研，全面提升教師的專業素養，形成了科研主任、科研員、科研項目管理員的骨干梯隊；教師隊伍連續兩屆獲得長寧區教育科研工作先進集體稱號等榮譽。

三是學校發展。研究促進了學校課程改革，使學校支持式課程體系在專業課程拓展、課程內容增加、課程實施多樣化、課程資源進一步豐富等方面得到了深化與完善。同時，還拓展了“家、校、社”三位一體的辦學格局。

總之，在個性化課程方案的制定與實施過程中，科學評估是個性化課程方案制定與實施的前提，生涯規劃指導是個性化課程方案制定與實施的核心。解決特殊學生個性化需求與學校課程資源之間的矛盾需要多方合作，要通過社會力量的融入和資源的整合，才能更好地滿足特殊學生的個性化學習需求。

（責任編輯 張慧籽）