基于核心素養的科學探究學習芻探

孫存良

摘 要：科學是一門具有基礎性和實踐性的學科，旨在培養學生的認知能力、探究熱情、自主學習能力和社會責任感。科學教學應該從設計探究情境、倡導學科整合以及組建科技社團三個方面開展科學探究學習，培養全面發展的人才。

關鍵詞：核心素養；科學；探究學習；人才

中圖分類號：G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）33-0037-01

中國學生發展核心素養的宗旨是培養“全面發展的人”，科學作為一門基礎性的學科，應以“立德樹人”為標準，使學生在了解基本自然、社會現象和科學知識的基礎上，培養觀察世界、探索世界的熱情，激發學生學習科學的興趣，引導其主動探究，并形成科學的世界觀。在科學課程的設計中，教師可以從以下幾個方面入手。

一、設計探究情境，梳理歸納

學生學習能力弱，教師直接講述某一知識點時，容易使其分心或難以理解，進而失去對學習的興趣。因此，在科學教學過程中，教師應該循序漸進，根據教材框架、具體學習內容、學生的學習能力和認知規律設計合理的學習情境，讓學生在有趣的情境下學習相關的科學知識。以四年級下冊第二章節“新的生命”這一課為例，教師在講述這一章節以前，向每一位學生發放了數粒豆子，要求他們在家長的幫助下對豆子進行培育并每天進行觀察、記錄。一周之后，學生們都將培育的豆子帶到了課堂。在記錄報告里，有的學生不僅詳細描述了豆子發芽生長的詳細過程，還將豆子與自己類比，體會到了父母養育自己的不易；還有的學生寫出自己的粗心使得豆芽枯萎，進而切實領悟到做事要細心負責的道理。通過提前設立情境，課本上抽象的內容變得具體，課程的內容也變得十分容易。同時，這個過程培養了學生關愛生命、探索自然的良好品質和責任感，發展了學生的核心素養。

情境可以是現實的場景和生活材料，也可以是問題或實踐活動。而提出問題是一般性探究活動的開始，既可以是教師提問后引導學生觀察，也可以學生先觀察后由他們獨立提問。此外，采用情境教學時，教師要帶領學生對所學知識進行歸納梳理，防止內容偏離科學核心。

二、倡導學科整合，縱橫聯系

就科學來說，進行學科整合是一種基于學生個人實際的很好的教學方式。“寒假就要到了，觀察記錄春節前后生活中的一些變化吧！用圖畫的方式記錄春節的景象，并用英語單詞進行標記。”這是小學五年級下冊第四章節“為什么一年有四季”講解完成后所布置的實踐類作業。這類作業可以將科學與其他學科的知識聯系起來，讓學生在相互關聯的知識網絡中進行學習，提高了學生的學習效率。類似的生活實踐類課程作業已經成為了學校科學拓展性課程的重要組成部分。每逢假期，科學教師都會適當布置此種具有實踐性的課程作業，如可以將實踐探究作業制作成各項實踐性作業探究卡。目前，科學教師已經編制了“造一艘小船”“制作設計保溫杯”“制作一分鐘計數器”“雞蛋寶寶撞地球”“點亮小燈泡”“人類登月探索之旅”等假期科學實踐性作業。這種方式減輕了學生的心理負擔，增加了學生的學習興趣，讓學生能在日常生活中完成相關學科知識的學習，作業的效果也更顯著。

在教師的引導和學生個人興趣的推動下，學科整合的教學方式可以持續培養學生的探索精神，使學生養成樂學善學、勤于反思的習慣，并且對學生綜合素養的形成起到一定的促進作用。

三、組建科技社團，延伸補充

科學學科既要教給學生基本的科學理論知識，更要注重拓展學生的實踐創新能力和自主探究意識。由于學生興趣多樣、知識多元，課堂上的教學遠遠不能滿足學生的學習需求，這種情況下教師可以采用組建科技社團的形式，來彌補現有體系下的知識空白。例如，在教師教授五年級下冊第三章節“用水測量時間”和“我的水鐘”后，有些同學對制作水鐘很有想法，成立了鐘表社，通過查閱資料，他們了解了水鐘的制作原理，還發現除了可以利用課本上的泄水法制作水鐘，還可以用一個底部不漏水的容器，測算多久可以將它裝滿的方法，即受水法來制作水鐘。基于以上兩種方法，學生們分別進行了制作，結果發現兩種方法制作的水鐘精確度差不多，但是利用泄水法制作水鐘更加簡單。組建科技社團，可以讓學生深度學習和挖掘自己感興趣的領域，并且這個過程不知不覺地加強了學生的合作意識和自主學習的能力，提高了學習興趣，對其未來的生涯規劃也有一定的積極影響。

總之，科學教育不應當局限于課本，課堂之外有更廣闊的天地等待著學生們去探索。“授人以魚，不如授人以漁”，科學作為一門基礎性學科，重在引導，科學教師要教給學生探索科學的方法，培養他們正確的科學觀。而基于核心素養視域的科學課程建設也不是一蹴而就的，教師只有在教學過程中不斷反思、不斷改善，始終以培養“全面發展的人”為宗旨，才能探索出科學探究學習的有效路徑。

參考文獻：

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