初三物理教學的有效策略探研

張麗麗

摘 要：在初三物理教學中組織多元化的教學活動，促進學生高效掌握物理知識，分析物理問題，能夠幫助學生提升物理學習能力。講究課堂教學的策略，采用學生喜歡的方式實施教學，可以讓初三物理課堂活動的整體效率得以提高，更能讓物理教學的創新性大大提升。

關鍵詞：物理教學；活動；創新；開放

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）33-0062-01

本著素質教育發展的目標，在初三物理教學中培養學生的科學思維，促進學生掌握正確的學習方法，成為獨立學習者，才能彰顯教師的教學價值。開發若干創新的物理課堂教學手段，幫助學生改變學習思路，是教學研究的新方向。

一、創設問題情境，改變物理教學

問題情境的創設，能夠提高物理課堂教學過程的探究性。借助問題去創設情境，引導學生在課堂中活躍思維，激起學生的探究欲望，能夠改變教學結構。在初三物理教學中，教師可以借助問題引導學生自主學習。例如，在講解“滑輪”一課時，教師要引導學生通過觀察和實驗，了解滑輪的結構，區別定滑輪和動滑輪，理解滑輪的工作原理，并能夠結合原理完成簡單的計算。學生通過課堂學習，將課內知識延伸到課外，能識別生活和生產中常見的滑輪。教師可從教學內容出發，在課堂導入環節就給學生展示生活情境。如升國旗就是應用滑輪的場景，教師提出“國旗是如何被升上旗桿的”這樣的問題，引導學生進一步思考“旗桿的頂端有什么”，引出“滑輪”這一概念。教師可通過有效導入，讓學生的注意力集中在學習內容上，并開始思考升國旗的滑輪有什么特點，它能不能和國旗一起移動等。在問題思考過程中，學生所得到的答案或者思考的內容都與要學習的基礎知識相關。在初三階段，用有效的提問改變課堂教學模式，讓學生感受到不同，能幫助學生養成良好的物理學習習慣。

二、重視物理實驗，改變物理教學

想要搞好初三物理教學，教師必須要逐漸豐富實驗教學內容，通過演示實驗的方式讓學生大致了解物理實驗的流程，進而讓學生動手去做、動腦去設計。例如，講解滑輪知識時，在通過思考了解了滑輪的奧秘之后，教師可以組織學生觀察幾組滑輪圖，讓學生通過觀察確定定滑輪與動滑輪之間的不同。同時，鼓勵學生利用杠桿、兩只單滑輪、兩只雙滑輪、彈簧測力計、鐵架臺、細繩和若干鉤碼設計實驗，了解滑輪的作用以及影響因素，驗證定滑輪與動滑輪的特點。通過實驗，學生可以發現定滑輪的實質便是一個等臂杠桿，不能省力也不能省距離，只是改變力的方向，讓操作更加方便。且定滑輪是固定的，不能隨著物體一起移動。而動滑輪的實質則是動力臂為阻力臂二倍的杠桿，能使一半力，但要多移動一半距離，且可以和物體一起移動。鼓勵學生在實驗中觀察現象、記錄數據、分析結果，有助于初三學生物理學習思維的全面發展。在日常教學中，教師要多開展實驗操作活動，讓學生在動手中獲得知識，而非在學習理論知識時想象動手操作的情境。

三、以學定教，改革物理教學

從教學的實際性角度來講，滿足學生需求，用學生能夠聽懂的方式去教學，給學生講他們需求的內容，才是高效的教學。在初三，學生的個人學習壓力較大、節奏較快，教師一不經意，就會使物理教學進入講知識點、刷題的傳統模式中。學生每天重復做著一樣的題型，雖得心安，卻沒有提高能力。要轉變這樣的教學現狀，教師就要認清初三物理基礎知識與對應能力的關系，積極講解最精華的內容，講究課堂時間分配，才能提高教學效率。同時，教師要選擇重要內容精講，非重要內容或者學生已經掌握的內容略講，分清教學層次，讓教學具有實際指導意義。例如，在講解“機械能與內能的相互轉化”這一節內容時，教師要引導學生了解做功是改變物體內能的一種方式，更要通過觀察與分析內能轉化為機械能的現象獲取熱機的工作原理，了解四沖程汽油機的基本構造和工作過程，知道燃料的熱值，學會簡單計算。針對這樣的教學內容，教師要將四沖程汽油機的基本構造和工作過程作為教學難點，利用圖文并茂的方式加以講解，將做功、燃料熱值與相關計算作為教學重點，多花些時間檢測與練習。在動態化的課堂中，教師能時刻捕捉學生的動態與學習情緒，調整教學節奏與層次，保障教學效率。

四、加強教學反思，改革物理教學

教師的教學反思影響著課堂教學流程。每節課后，教師要通過自問自答的方式檢查個人教學結果，如本節課的教學目標是否實現？學生是否快樂學習？學生是否全體參與？有沒有培養學生探究、創新的意識或習慣？例如，在應用了合作學習模式后，教師通過反思發現合作學習的時間設置不合理，便可以通過重新設計與個人總結的方式，在下一次應用合作學習模式時調整合作時間。在課堂提問環節，學生沒有積極回答，教師要反思提問的方式與難度。教師的反思是開發有效策略的重要一點，有效反思，會讓自主、探究、合作等新的教學策略得到最好的應用。

綜上所述，在應用新方法的過程中，教師要意識到學生的需求與學生的成長目標，從學生的需求以及教學目標出發，構建科學合理的初三物理課堂。物理課堂的合理性充足，才能為學生個人物理水平的提高以及課堂教學效率提升做出貢獻。因此，教師要在教學實踐中積極創新，讓物理不斷前行，進而轉變當前的教學現狀。

參考文獻：

[1]江斌，萬培偉.關于翻轉課堂在“初三物理”的應用實踐與思考[J].時代教育，2017（12）.

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