初中物理有效教學的策略探研

朱兆春

摘 要：實施新課改以來，初中物理課堂教學“以教師為主導，以學生為主體”的理念在不斷增強，教學模式也在不斷創新，但課堂教學的有效性還有待提高。文章探討初中物理有效教學的策略，以提高學生的物理素養。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；有效性；新課改

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）33-0093-01

初中物理教學作為初中教學體系中的重要組成部分得到了迅速發展，不但在教學理念上得到了革新，還在教學方法及教學模式上得到了完善，使初中物理教學質量得到了提高。本文對如何實施初中物理有效教學進行論述。

一、巧用微課

微課能打破時空限制，有高效性、便捷性的特點。新課導入時，多數教師常采用“語言式導入”或“實驗導入”。久而久之，學生會感到乏味。用微課導入，更直觀、生動、形象。當然，微課的錄制和剪接過程很耗時間和精力，但優秀的微課可以反復使用，還可以跟其他教師分享。因此，教師要不惜時間和精力，多下功夫，多出精品。利用微課學習某個新的知識點時，教師可先組織學生自主學習，對知識點進行初步接觸。學生將自主學習時遇到的難點或者不理解的內容與教師討論，教師再通過典型的練習加深學生對該知識點的理解。教師要注重教學反思，不斷對已有的微課加以改進，使之更加易于被學生理解。微課可以有效突出重點和化解難點，因此教師在錄制微課時，要有較強的前瞻性，根據學情，充分預設，注重生成。

二、借助信息技術，拓展實驗教學內容

教師可借助信息技術，展示生動、形象、有趣的物理情境，拓展實驗教學內容。例如，在教學“電學”時，教師構建仿真實驗室，引導學生學習如何正確連接實物圖，進而讓學生快速判斷電路圖故障。連接電路時，教師故意“忘記”斷開電源，將滑動變阻器的電阻調節到最小值，讓燈泡燒壞，進而讓學生判斷故障所在。仿真實驗趣味性強，和電子游戲有相似之處，能幫助學生克服“電恐懼”的心理。另外，教師還將部分學生的實驗細節拍攝下來，并播放給學生觀看，讓學生分析實驗中的不足與成功。又如，在教學“探究凸透鏡成像的規律”時，教師借助多媒體能幫助學生科學、精準地完成模擬實驗。完成凸透鏡成像規律的實驗后，教師讓學生改變課件內的蠟燭的物距，觀察物距、像與物的大小變化情況，歸納出“物近像遠像變大，物遠像近像變小”的規律，再播放飛機離我們而去時的情景并加以解釋。此外，教師還可讓學生探究蠟燭變短時所成的像的位置變化情況。

三、與生活實際相結合

在教學過程中，教師聯系生活實際，讓學生體會到物理有用，明白為什么要學習物理。例如，在教學慣性知識時，教師先讓學生猜想：公共汽車突然啟動時，站立的乘客是向前傾還是向后傾，突然剎車時情況又如何？學生爭先恐后回答后，教師再用實驗驗證，引導學生探究慣性知識，列舉利用或防止慣性的實例。又如，講光的傳播和聲的傳播時，教師讓學生探究：“打雷時，我們為什么先看到閃電后聽到雷聲？”此外，教師還可經常介紹與物理相關的現代科技成果，激發學生的愛國熱情和學習動力。

四、創設情境，激發學生的探究熱情

例如，在探究“流體壓強和流速的關系”時，教師創設情境：不用手拿，如何將紙杯中的乒乓球取出？有的學生倒出小球，有的彈擊紙杯底部，有的用嘴對著小球吹氣……當教師拿出電吹風，沿著杯口的邊緣吹氣并將球吹出時，學生既意外又興奮，瞪大了眼睛，探究知識的熱情油然而生，高效的學習真正開始。

五、鼓勵學生自主實驗

在傳統的學生實驗過程中，學生按“照方抓藥”的方式進行操作，沒有創新的機會。新課改要求教師聯系學生的實際，提升學生的思考、動手和觀察能力。因此，教師要引導學生在遇到問題時，首先要學會觀察，提出問題，進行猜想和假設，最后用實驗來驗證，進而得出結論。在實驗過程中，教師還要培養學生的科學素養和創新能力。例如，在學習透鏡時，有一部分的學生會產生疑問：如果凸透鏡有一半被黑紙遮擋住，還能呈現完整的圖像嗎？如果凸透鏡上有一只蒼蠅時，光屏上會出現蒼蠅的圖像嗎？這時，教師就要鼓勵學生自主設計實驗，進行實驗，得出結論。

六、 創造性地使用生活中的物品

教師要善于開發實驗資源，如飲料瓶、注射器、泡沫、乒乓球、小吸管等，都可成為實驗器材。教師可引導學生利用上述材料制作密度計、潛水艇、浮沉子等。學生體驗到的不僅僅是知識的獲得，更是創造的樂趣、成功的喜悅。久而久之，學生會慢慢地掌握一些科學的研究方法和制作技能技巧。這些作品，盡管很簡單粗糙，但學生會倍加珍惜。教師要創造多種機會，激發學生深層次的學習動機。

七、分層施教

每一位學生的智力和學習能力各不相同，為促使每一位學生都能得到最大程度的發展，教師要分層施教。教師可根據學生的智力和學習能力進行分層，制定不同的教學目標和彈性作業。例如，在教學“聲現象”時，教師對學生分配任務：A組學生收集生活中的聲現象，B組學生對聲音的特性或者聲的有效利用進行課前預習和思考。在課后作業布置時，A組學生針對課堂教學內容進行做題和復習，以達到鞏固知識的目的；B組學生完成難度較高的作業，拓展和延伸，提高綜合能力。

參考文獻：

[1]熊偉.初中物理有效教學的探討[J].內蒙古教育，2015（12）.

[2]田常林.初中物理力學有效教學策略研究[J].佳木斯職業學院學報，2016（03）.