中學信息技術課堂導入方法的有效應用

單慧敏

摘 要：課堂導入直接決定著一堂課的成功與否。但部分導入比較單調乏味，既無法取得理想的教學效果，也難以集中學生的注意力，再加上一些教師所采用的導入方法不正確，從而導致課堂導入變成了游戲環節，最終嚴重阻礙了向課堂講解的自然過渡。基于此，文中重點分析了中學信息技術課堂導入方法的有效應用。

關鍵詞：中學信息技術；課堂導入；方法

中學信息技術課堂教學中，教師應該轉變自身對課堂導入的認識，積極研究出有效的課堂導入方法，對各種先進的方法與理念加以應用，重視實踐課堂導入，提高課堂教學效率。

一、任務驅動導入法

任務驅動主要指教師提前布置任務，然后再鼓勵學生進行自主探究或者是互相合作，對知識加以整合，進而完成教學任務的一種教學方法。基于此，中學信息技術教師應該從實際教學入手，合理地采用任務驅動導入法，提高學生的學習積極性，提升學生的實踐意識和實踐能力。有一點需要值得注意的是，教師在采用此種教學方法的過程中必須與學生實際以及教學內容相結合，設計實用性較強、具有可實施性的任務課題，并且保證導入與教學能夠順利銜接，以此來提高中學信息技術課堂教學效率。以“Word圖文混排”這一部分知識內容為例，教師在教學中就可以采用任務驅動導入法。Word圖文混排既是Word具有的一種獨特功能，同時也是排版方面的綜合知識，涉及的知識內容主要包括設置字體的顏色和圖片的位置。因此，教師可以向學生布置“制作電子賀卡”的學習任務，讓他們通過完成有意義的任務來對此節課的知識點加以掌握。在教學活動開始前，教師可以為學生創建一個真實的教學情境，要求他們運用已經學過的知識以及同Word有關的知識自行制作一個凸顯出圖文混排的電子卡片。由于提前做出了規定，就是在教學活動接近尾聲時會以抽簽的形式來確定電子卡片的歸屬人，因此，在無形中使學生產生了一種壓力——學生親手制作的賀卡可能送給班級里的其他同學，如果制作得不精美，就會有失面子。因此，學生會全身心地完成教師布置的任務，從而達到了任務驅動法的教學目標。

二、情境導入法

情境導入法主要指教師在教學活動開始前，按照教學內容為學生創建有關的活動情境，以此來推動學生主動地參與到課堂教學活動中。現如今，情境導入法屬于一種廣泛應用的導入方法。教師能夠利用生活素材來創建生活情境，通過游戲活動來創建游戲情境，按照教學內容創建問題情境。在實際教學中，教師能夠針對教學內容正確采用不同的情境導入模式，進而有助于激發學生的學習興趣。除此之外，教師也可以對不同的情境導入模式加以綜合應用，構建綜合性情境導入模式。以“獲取信息的過程與方法”這一部分知識內容為例，教師就可以采用情境導入法來開展教學。此部分內容是基礎知識，教學目的是讓學生對信息獲取的過程與方法加以了解和掌握，并且將其靈活地應用在平時的生活中。教師可以向學生布置一個以“愛護環境”為主題的宣傳周策劃活動，讓學生搜集同此主題有關的資料，獲取有關信息。然而，采取何種方法來查找資料才可以更加快捷有效呢？可以讓學生憑借經驗，說出自己的做法。教師在教學活動開始前為學生創建了一個真實的問題情境，讓他們感受到了學習的真正意義，從而營造了良好的課堂學習氛圍。

三、熱點實例導入法

熱點實例導入法就是把與學習內容有關的熱點應用在教學活動中，如熱點事件和作品等，并且采取正確的應用方式來提高學生的學習積極性，以此來提升中學信息課堂的教學效率。但是，值得強調的是，教師必須合理地選取熱點實例，利用學生喜歡的事物激發出他們的學習熱情。另外，在應用此種導入方法時，還應該對教學步驟進行合理設計，凸顯出熱點實例的趣味性。比如，教師在講解“信息的基本特征”中“信息的時效性”這一部分知識內容時，就可以采用熱點實例導入法。春節QQ搶紅包就是一個極具趣味性的熱點實例。利用這個實例，學生了解和掌握了信息的時效性。

四、結束語

正確地采用課堂導入方法既能夠有效提高學生的學習積極性，同時也有助于提高課堂教學效率。素質教育背景下，中學信息技術教師應該打破傳統的教學模式，積極采用多樣化的導入方法，不斷創新課堂教學模式，以此適應我國中學信息技術的教學需求。

參考文獻：

[1]黃婷婷.中學信息技術課堂導入方法的應用研究[D].長春：東北師范大學，2016.

[2]尹聰.試析初中信息技術教學中情境導入的運用[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2016（5）.