以課程建設的方式推進名著閱讀

葛小麗

當前，名著閱讀現狀和課程指向之間的矛盾顯而易見，如何改變這一困境，讓名著閱讀教學呈現出應有的生機和意義，趨向更為科學的系統，我們選擇：以課程建設的方式推進名著閱讀。

一、構建開放而富有活力的名著閱讀課程

在閱讀之初構建起一套相對合理的課程系統甚為必要。以課程為綱領，科學有序深入名著閱讀之中，是事半功倍的有效策略。我們的課程內容包括推薦書單、閱讀策略、教師導讀、讀書成果四個主要組成部分。

1.師生“眾籌”書單

“鼓勵學生自主選擇閱讀材料，培養學生廣泛的閱讀興趣”。結合課標和青少年閱讀需求，同時兼顧作品的時代性和經典性，在進行問卷調查和師生“眾籌”的基礎上，一份初中生分級閱讀書單應運而生。

例如，初一書單的核心理念是：基于學生閱讀需求。其中包括《草房子》等兒童文學，《小王子》等童話故事，《西游記》等神話故事，《三體》等科幻故事，《魯濱遜漂流記》等漂流歷險故事，以及《歐亨利短篇小說選》等短篇小說。書目選擇都建立在充分尊重初一學生閱讀需求和閱讀體驗基礎之上，以適合閱讀作為基本出發點。

2.提供可操作的“腳手架”

怎樣閱讀才能讀有所獲？如何讓學生實現深度閱讀？閱讀之初，給學生提供合適的“腳手架”，形成系統性閱讀思維，不失為一種有效的名著閱讀方法。我們在課程中為學生搭建了一個這樣的閱讀“腳手架”，具體案例如下。

澄清：你理解故事了嗎？停下來回想你已讀的內容然后回答自己之前的問題。

聯系：你如何與故事產生共鳴？找到一種方式將自己與故事情節或者人物聯系起來。將故事運用到自己的生活中。

評價：你是否認同故事中的情節？形成關于故事或人物的個人觀點。

預測：你認為之后會發生什么？做一個猜測然后一直讀下去看看自己的猜測是否正確。

問題：還有什么不清楚嗎？你還想知道什么？

這幾個問題可以在初始閱讀階段幫助學生形成良好的閱讀思維，進而實現多角度和有創意的閱讀。

3.教師導讀指向規劃和推介

名著閱讀中，教師定位在哪里？教師導什么？如何提供最為適切的導讀？反復論證之后，我們將導讀內容聚焦為三個點。（1）閱讀規劃：幫助學生厘清閱讀的節奏與時段，合理規劃閱讀進程。（2）閱讀方法：推薦讀書方法，提供探究問題，啟迪學生思維。（3）閱讀資源：遴選推薦有價值的適切的資源，拓寬學生閱讀視野。如此，形成名著閱讀課程系統中完整而有價值的教師導讀內容。

4.追求個性和多元的讀書成果

閱讀是多元的，也是極具個性化的。讀書成果作為名著閱讀課程有機組成部分，我們更多追求的是學生獨特的閱讀體驗。

首先是關注閱讀個性，提供多種可能。以《三國演義》（41～60回）為例，為學生提供如下方案，學生選擇或創造屬于自己的讀書成果呈現方式，鼓勵不同特質的學生以獨有方式表達自己的閱讀體驗。

方案1：故事會。抽取“趙子龍單騎救主”“張飛大鬧長坂橋”“舌戰群儒”“群英會蔣干中計”“草船借箭”“苦肉計”“連環計”“借東風”“火燒赤壁”“華容道”“三氣周瑜”等情節，參加閱讀小組大PK。

方案2：請你來挑錯。各組抽取任務，完成“趙云、關羽、張飛”“曹操”“諸葛亮”“周瑜”中任何一人的41～60回大事年表，并推舉代表展示研究成果，看哪個小組的閱讀效果更好。

方案3：《三國》好聲音。約幾個好朋友，選一個大家喜歡的三國人物或情節，找到相關視頻，為視頻中的人物配音。

方案4：微電影拍攝。組織《三國》劇組，著手拍攝《三國》微電影，準備參加學段末的“《三國》電影節”。

方案5：研究性報告。讀完《三國演義》前60回內容，《三國演義》閱讀過半，小說中的哪個人物或哪個情節引起你的感慨、惋惜或悲喜？請寫一篇文章，向大家介紹一下你的閱讀感受。

其次是關注閱讀過程，提供分享平臺。名著閱讀是一個持續的完整的過程，我們關注閱讀過程性成果，注重多種方式的評價激勵，借助微信公眾號和微信群等在線分享平臺，以快享機制促進伙伴交流，為讀書成果過程性呈現與評價提供了便捷的工具。朗讀者、經典品讀、讀書報告、繪本、思維圖、名著拼圖等經典名著閱讀作品也應運而生。

最后是保障獨立課時。基于學生的需求進行作品推薦，以科學的活動設計、個性化的評價方案組成一套相對獨立完善的名著閱讀課程，分級分層推進，構建一個閱讀系統，名著閱讀會是不一樣的效果。

二、設計豐富而具有深度的名著閱讀課堂

借助研究性閱讀有序推進，同步設計豐富而具有深度的閱讀課堂，或分享或研討，讓閱讀走向深入，形成一個完善的名著閱讀鏈條。

1.案例1：《紅巖》閱讀（來自北京十一學校李月芹老師）

這是《紅巖》（9～14章）閱讀中的一節過程性分享課，教師設計三個趣味性展示分享活動檢驗讀書效果，形成以脈絡圖、拼圖和演讀視頻為載體的讀書成果。

活動一：《紅巖》故事脈絡圖。請以章節或故事情節為主線，完成9～14章故事脈絡圖，力求重點突出、思路清晰，形式可以創新。

活動二：《紅巖》故事拼出來。①每人制作8～12張拼圖卡片。②其中的陷阱卡（錯誤項、迷惑項）數量不超過三分之一。③拼圖形式可以讓對手拼正確順序、依據信息猜故事人物等。

活動三：《紅巖》故事演讀。在《紅巖》9～14章范圍內，選擇自己最喜歡的部分，和小伙伴一起分角色演讀。

此課以趣味為基點，以活動來推進，通過三個各有側重、各具指向的課堂活動，實現名著閱讀的過程性的關注和讀書方法的引導，不失為一種可借鑒的形式。

2.案例2：《呼蘭河傳》閱讀（來自北京十一學校龍樾實驗中學尚穎、劉琪老師）

①嘗試雙師教學，發揮教師優勢

本次閱讀課堂教學兩位老師首次嘗試雙師教學，劉琪老師機智靈活，能從學生問題中找到激發學生思維的興趣點，尚穎老師自大學以來就是蕭紅的忠實粉絲，一直關注、研究蕭紅的作品和評論。雙師教學的形式為兩位教師搭建了一個發揮各自優勢和才能的平臺：一位著力于思維點撥，一位聚焦于學術引領，一動一靜，相得益彰，為名著閱讀分享交流課提供了新范式。

②設計讀書沙龍，靜靜讀書探討

閱讀活動和閱讀形式是激發閱讀興趣的起點，也是整本書閱讀的初步階段。但讀進去，還需要讀出來，我們希望學生能夠在安靜的環境中品讀，在深入的探討中研究，讓整本書閱讀真實地發生。因此，我們模仿電視訪談節目，以主持人、嘉賓、討論者共同就一本經典名篇的問題進行深入探究討論的形式，讓學生由淺層感悟到深層探究，由感性認知到理性分析，更好地認識《呼蘭河傳》的價值。讀書沙龍的嘗試為名著閱讀課堂找到了理想的落腳點。

此案例為《呼蘭河傳》整本書閱讀完成后的總結性課型，執教者別具匠心地使用雙師教學模式和模擬品讀欄目、創建讀書沙龍方式落實名著閱讀。本節課對于名著閱讀課堂中教師的真正作用的發揮以及讀書課堂的形式創新做了有益的探索。

構建開放而富有活力的課程，設計豐富而具有深度的課堂，開發適切而便于操作的閱讀工具，將經典名著閱讀建設為一個完備的課程系統，如此，或可最大限度實現名著閱讀的價值。

（作者單位：北京十一學校龍樾實驗中學）

責任編輯：肖佳曉

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