小學信息技術課堂教學中主線設計的路徑研究

摘 要：作者通過對“畫龍點睛寫標題”同課異構的分析，發現幾位上課教師分別設計了不同的主線進行教學，但都取得了很好的教學效果。教學主線設計要從趣味性、清晰性、新穎性入手，將故事、時事熱點、地方特色、學校文化、人物、問題等主題作為主線，貫穿整節課的教學內容，進而提高學生綜合探究能力和信息素養。

關鍵詞：小學信息技術；教學主線；設計；同課異構

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-08-20

作者簡介：張鋒平（1978—），男，浙江省杭州市余杭區育才實驗小學教師，一級教師，本科。

一、問題的提出

《中小學信息技術課程標準》指出：“把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應未來社會的學習、工作打下必要的基礎。”學生學習信息技術是為了能更好地解決一些實際生活中的問題，能作為日后學習、工作中的一種手段。在日常教學中，教師如果能設計一條主線來貫穿整堂課的教學，創設多個教學情境，設置一系列具有內在聯系的教學環節，就能更好地引導學生獲得新知，解決主線情境中的實際問題，提升學生的信息素養。可在實際教學中，存在著以下幾種情況，長此以往，學生對學習信息技術會產生厭倦感甚至是抵制情緒。

1. 無主線：不明白為什么要這樣做

四年級上冊第十一課“畫龍點睛寫標題”讓學生掌握并運用“藝術字”的插入、效果調整等操作，教材提供了《IT風云人物》介紹的文章。教師就給學生下發了這篇文章，讓學生進行自主探究學習。這時學生會問：“藝術字標題的題目可以和書上不一樣嗎？”“為什么要取這么一個題目”……

為什么會發生這種情況呢？因為教師只是按照教材提供的素材進行教學，整堂課沒有一條主線，存在著上到哪里算哪里的現象，學生不明白為什么要這樣做。

2. 主線不清：不明白到底要完成什么

在上《畫龍點睛寫標題》這一課時，教師先讓學生了解了幾位IT風云人物，然后出示了《蘋果教父》的兩篇文章，一篇有藝術字，一篇沒有藝術字，讓學生比較哪篇更美觀，學生自然就點出了藝術字。可發給學生的是《IT風云人物》的文章，讓學生加標題。這又把學生搞糊涂了，不知道應該怎么添加標題。

其實教師在設計時有意識地添加了“IT風云人物”這條主線，但里面的人物有很多，教師在引導的時候沒有突出主線，讓學生產生了混淆，從而不知道是要添加總標題，還是小標題。學生一下子不明白到底要完成什么。

3. 主線失聯：不明白這一操作的實際意義

教師通過“IT風云人物”這一條主線，讓學生通過了解IT風云人物，給文章添加藝術字標題。并在教學的過程中插入藝術字效果的調整的知識點，比如插入一個豎排的藝術字標題。這時就會有學生問：“老師，這個藝術字標題放在標題的位置合適嗎？”“當然是不合適的。”那如何把這些教學內容跟主線整合起來，而不是為了學習技術而學習？這就要求主線的設計與教學內容整合起來。

二、什么是教學主線

教學主線就是以某一具體故事、時事熱點、地方特色、學校文化人物、話題、問題作為主線，貫穿整節課的教學內容，通過“一條主線”，創設多個教學情境，設置一系列具有內在聯系的教學環節來引導學生自主探究、合作學習，獲得新知，進而提高學生綜合探究能力和信息素養。

教學主線強調基于學生及其學習生活，因此，在具體操作過程中應具有以下主要特征：①趣味性。要以學生感興趣作為前提條件，使枯燥、抽象的理論變得生動、形象，學生就會饒有趣味、興致勃勃地投入學習。②清晰性。主線一定要清晰，整堂課中可以圍繞這一主線設計多個教學情境，但這些教學情境一定要圍繞這一主線。③新穎性。信息技術教學必須緊跟時代步伐，將社會生活中出現的新事物、新問題引入教學。

三、教學主線設計的流程

教學主線的設計就是以一條主線貫穿整堂課的教學，圍繞這一主線設計相應的教學情境來一一落實教學內容，使整堂課思路清晰，環環相扣，讓學生都能在整堂課中學有所獲，學有所用（如下圖所示）。“畫龍點睛寫標題”的同課異構給我們展示了主線式教學的多種路徑和精彩表現，同時也給我們鋪開了一幅主線設計的流程圖。

四、教學主線設計的多元路徑

主線設計的路徑是多元的，它可以是某一具體故事、某一時事熱點、某一地方特色、某一學校文化、某一人物、某一話題等。確定教學主線后，我們就可以來設計課堂教學過程了。

1. “故事”主線

故事成千上萬，要在那么多的故事里找到一個既能激發學生學習興趣又能融入教學內容是不容易的。可丁老師卻用繪本《我長大以后》這則故事很好地把不可能變為可能，為我們打開一扇故事的大門。

（1）故事導入。教師引導學生一起閱讀故事《我長大以后》，呈現媽媽的建議卡（藝術字描述），從而導出課題。

（2）新課呈現。①藝術字的樣式及顏色變化——隱形的建議。隨著故事的推進，小公主從爸爸那里得到了隱形的建議，請同學幫她顯現出來。（學習藝術字的樣式、顏色、形狀、三維效果等。）②藝術字的插入與移動——廚師的建議。

A藝術字的插入：爸爸的建議小公主看到了，你們猜小公主又跑去找誰了呢？（廚師。）小公主從廚師那里得到了用藝術字來添加標題的建議（學習藝術字的插入）。B藝術字的移動：廚師先生還給了小公主一根魔法棒，可以任意移動藝術字的位置（學習藝術字的移動）。

（2）藝術字的合理運用。小公主又跑去問女仆：“長大以后最好變成什么樣呢？”女仆搖搖頭對小公主說：“我不知道，但最重要的是，你最想變成什么樣的呢？”同學們，你長大以后，最想變成什么樣的呢？讓同學選擇心愿卡，制作你的心愿（綜合運用）。

（3）小結。①《長大以后》故事小結。②藝術字教學小結。③藝術字心愿卡的實際應用。

這是我第一次聽到把故事融入到信息技術課堂中來，讓我耳目一新。整堂課以故事《我長大以后》為主線，通過媽媽、爸爸、廚師、女仆等情境將一個個教學內容融入課程中，既突出信息技術的專業性，又有很強的情感教育效果。

2. “時事熱點”主線

每一天都有時事熱點，但你都知道嗎？顯然這是不可能的。我們選擇的時事熱點要具有廣泛的認知度，至少學生都知道。樊老師就為我們找到了一個很好的時事熱點：社會主義核心價值觀。

樊老師播放“社會主義核心價值觀”公益廣告引出藝術字海報。

引入“缺少了哪幾個藝術字？（文明、公正、法制）”，完成藝術字的插入教學。同時通過添加標題“社會主義核心價值觀”來完成藝術字形狀、顏色等教學任務。最后齊讀“社會主義核心價值觀”作為結束。

利用全體學生熟知的“社會主義核心價值觀”為教學主線，不僅貼合當下的時事熱點，又貼合學生價值觀的形成規律。但如何把教學內容與這一主線整合起來，就體現了樊老師強大的“腦洞”。

3. “地方特色”主線

倉前很有名，未來科技城更有名，夢想小鎮更是其中精華所在。來自倉前小學的應老師就很好地詮釋了“地方特色”作為主線的魅力所在。

應老師先讓學生欣賞《夢想小鎮》小視頻，使學生更直觀地了解夢想小鎮，從而激發學生的學習欲望。引出“夢想墻”，導出不同形式的藝術字，激發學生的學習興趣。然后通過設計自己的“夢想標語”，讓學生學會藝術字的插入、藝術字效果的調整。最后通過宣傳文章《夢開始的地方》，讓學生給文章添加合適的標題來結束。

整堂課沒有一點違和感，到處都融入了夢想，到處都融入了技術的學習。讓我們的技術學習為我們的夢想打下堅實的基礎。

4. “學校文化”主線

學校是學生一天當中學習、生活時間最長的地方，且每所學校也都有各自的學校文化、學校特色、學校活動。如何把這些文化、特色、活動結合到信息技術課堂中來，突顯了教師真正把學生放在了學習的本位。應老師把制作學校“六一”商貿節的店鋪招牌作為主線，讓學生無形中明白了學有所用這一理念。

應老師通過課件展示了上一年“六一”商貿節的盛況，并出示店鋪設計范例，從而導出教學內容：“點睛”的藝術字。然后通過制作藝術字招牌、為海報添加藝術字、為廣告牌設計宣傳口號、大家來找茬等多個情境來整合各個教學內容，最后通過評比最佳店鋪、最佳海報、最佳宣傳語來結束。

整堂課以設計“六一”商貿節的店鋪為主線，通過設計招牌、設計海報、設計宣傳口號等環節一一整合教學內容，讓學生真正學有所用，把學到的知識運用到實際生活中去，激發學生的學習興趣。

5. “學生關注”主線

小學生學習的基礎往往是興趣，只有學生對信息技術的興趣提高，學習的時候才會更加認真仔細。當下學生關注的內容是什么？是什么動畫片、是什么綜藝節目、是什么歌曲、是什么游戲……只要你找到了學生的關注點，這一節課學生的興趣就不用擔心了，學習效果也不會讓你失望的。俞老師用《奔跑吧，兄弟》為教學主線，李老師用《喜羊羊與灰太狼》的場景為教學主線，都得到了學生的認同。

俞老師利用視頻《奔跑吧，兄弟》導入，引導個性名牌的制作，從而順利進入插入藝術字的教學內容。然后通過為《奔跑吧，兄弟》小報制作個性標題，導出藝術字的形狀、樣式等效果進行調整教學。還通過設計個性化小報標題提升整節課的深度。最后通過小報的評比，又一次拉回到主線。

李老師通過《喜羊羊與灰太狼》的人物導入，以羊村要舉辦元旦文藝晚會為主線，通過設計邀請信、制作晚會節目單、羊村大門對聯的制作等多個環節把教學內容一一滲透，最后通過對邀請信的整體評比結束。

兩節課都利用了學生關注的熱點來設計教學主線，很好地激發了學生的學習興趣。兩節課中學生體現出來的學習積極性明顯很高，教學效果也就不會差到哪里去了。

五、主線式教學的成效

一條清晰的主線不僅能幫助學生建立對知識的建構，還能通過對實際問題的解決培養學生的綜合素養。在實際教學過程中，主線設計還要貼合學生的實際，這樣更能激起學生的學習興趣；關聯教學內容，使學生更能學有所獲，學有所得。

1. 激趣

興趣是學生學習最大的動力，興趣往往從好奇中來，從問題中來。主線式教學法通過一個故事、一個問題等主線為學生創設了一個貼合學生實際的情境，讓學生帶著好奇，帶著問題慢慢地走進教學。

丁老師的整堂課以《我長大以后》的繪本故事為主線，讓學生的注意力一下子就集中過來了。這個故事很吸引人，很貼合四年級學生的情感需求。

李老師的整堂課以動畫片《喜羊羊和灰太狼》中的故事為主線，并根據主線設計了多個問題，讓學生能帶著問題去學習知識，去解決問題。

這些教學主線的設計都能從學生的實際出發，貼合學生的實際需求，更好地激起了學生的學習興趣，為整堂課的教學打下了堅實的基礎。

2. 關聯

主線的設計要有關聯性，要依據主線，把教學情境、教學內容等元素整合起來、關聯起來，使整堂課都圍繞一個清晰的主線來一一落實教學內容，完成教學任務。

俞老師的整堂課以《奔跑吧，兄弟》為主線，分別設計了制作個性名牌、完善《奔跑吧，兄弟》小報等情境，并結合情境落實了藝術字的插入，藝術字形狀、樣式的調整等操作。

應老師的整堂課以“我的夢想”為主線，分別設計了我的夢想、完善《夢開始的地方》小報等環節，并結合這些環節落實教學內容。

這些課堂情境的設計、教學內容的落實都與主線無縫地關聯起來，使整堂課顯得很緊湊，學生都會有所收獲。

六、結語

在這個終身學習的時代，信息技術就是支持終身學習的手段，學生學習信息技術，是為了更好地解決實際生活中的問題，能在日后學習、工作發揮作用。主線教學法讓學生通過一條主線，設計多個教學情境，再落實教學內容的學習，自然而然地解決主線中碰到的問題，不斷培養學生解決問題的能力，為適應未來社會的學習、工作打下堅實的基礎。

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