翻轉(zhuǎn)生物實驗課堂，開展有效預(yù)習(xí)互學(xué)實踐教學(xué)

摘 要：課程改革要求廣大教育工作者在課堂教學(xué)實踐中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)實踐中的參與，將課堂學(xué)習(xí)的時間留給學(xué)生，并在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、努力實踐中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂模式作為近年來新興的教育教學(xué)方法，對初中生物實驗課堂有著重要的影響與作用。但由于翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物實驗課程中的運用還存在一定不足，廣大生物教育工作者對翻轉(zhuǎn)課堂的運用存在一定疑慮。對此，文章以初中生物教學(xué)實踐中的具體應(yīng)用為例，談?wù)劮D(zhuǎn)課堂在生物實驗教學(xué)中的運用策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；實驗教學(xué)；初中生物

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-07-18

作者簡介：范莉莉（1983—），女，江蘇海門人，二級教師，碩士研究生，研究方向：初中生物教學(xué)。

一、引言

在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，教師常常將“教”放在首要地位，貫徹的是“教師教得好，學(xué)生才能學(xué)得好”的理念。但這種教學(xué)模式過分注重教師主體性地位的作用，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中的重要作用。因而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實踐中的積極主動性的發(fā)揮，束縛了學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實踐中的主觀能動性的有效發(fā)揮，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在具體的課堂學(xué)習(xí)實踐中顯得生硬、木訥，甚至沒有生氣。

翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新教學(xué)方式，已經(jīng)有眾多生物教師將其用于教學(xué)，但是由于翻轉(zhuǎn)課堂所需要的時間多于教師平常課程準(zhǔn)備、開展的時間，所以很多生物教師不愿意開展翻轉(zhuǎn)課堂，尤其是在初中生物實驗課程中。因為初中生物實驗課程前期準(zhǔn)備工作較多，課堂上教師所需要注意的內(nèi)容較多，加之教育教學(xué)時間緊迫，很多教師擔(dān)心翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績，所以不采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式來開展初中生物實驗課程。但根據(jù)筆者多年教育教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，在初中生物教學(xué)實踐中，翻轉(zhuǎn)課堂也可以克服各種困難，有效地在初中生物實驗教學(xué)中應(yīng)用。具體來說，初中生物教師可采取如下三條措施。

二、開展有效預(yù)習(xí)，提升生物實驗翻轉(zhuǎn)課堂有效性

翻轉(zhuǎn)課堂，即將課上的預(yù)習(xí)內(nèi)容放到課下來完成，學(xué)生在課下的預(yù)習(xí)過程中，如果能夠展開有效預(yù)習(xí)，將極大地提高課堂學(xué)習(xí)的效果，在有效學(xué)習(xí)體驗的激發(fā)下，開展積極的學(xué)習(xí)實踐，教師在主動參與、合作交流的實踐中使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效的鞏固和加強。教師在發(fā)放預(yù)習(xí)資料的過程中，要考慮到學(xué)生的興趣和時間等因素，預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)盡量少而質(zhì)優(yōu)，最后能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識實踐。

在教學(xué)實踐中，教師還可以通過豐富生動的教學(xué)短視頻來加深學(xué)生對實驗內(nèi)容、實驗方法等的印象，通過明確的教學(xué)手段來傳遞信息內(nèi)容，讓預(yù)習(xí)過程真正在學(xué)生的初中生物實驗實踐開展的過程中發(fā)揮有效的作用。翻轉(zhuǎn)課堂上，初中生物教師的時間可以被有效釋放，讓教師從40分鐘的實驗課程中解放出來，可以讓學(xué)生和教師在課前、課后的時間有更多的接觸。讓教師更好地了解與掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，清楚地知道生物實驗課程中存在的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，進(jìn)而了解到學(xué)生能迅速掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。

例如，在“探究水分對植物生存的影響”的實驗過程中，探究水分對植物生存的影響，必然要以水分的多少對比作為觀察實驗的對象。因此，在實驗過程中，我們有必要引導(dǎo)學(xué)生開展對照試驗。學(xué)生在預(yù)習(xí)實踐中，對對照試驗的理解可能不太全面，所以教師在發(fā)放預(yù)習(xí)資料的時候，可通過生動的視頻展示過程，讓學(xué)生對對照試驗中的對照對象、對照方式等產(chǎn)生形象具體的認(rèn)識體驗，并且在具體的實驗實施過程中選擇合適的實驗步驟和策略；教師在具體的學(xué)習(xí)實踐中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識對照實驗，通過對比得到想要研究的成果，從而找到為科學(xué)研究提供事實依據(jù)的直接證據(jù)。

在有效地認(rèn)識理解體驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生對本次學(xué)習(xí)過程中的探究實驗過程有了初步的認(rèn)識體驗，進(jìn)而在接下來的學(xué)習(xí)實踐中，能夠在自身的主觀能動性的驅(qū)動下，對水分對植物的生存影響展開有效對比探究，在具體的探索和觀察發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，找到可靠的現(xiàn)實依據(jù)，為學(xué)習(xí)實踐提供有效的線索和證據(jù)。

三、運用互學(xué)交流，彰顯生物實驗翻轉(zhuǎn)課堂高效性

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升教學(xué)中的互動性，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生在家通過教學(xué)平臺先完成預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，使得課堂變成教師和學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、完成作業(yè)等，從而達(dá)到更好的教育效果。同時這也有利于教師從指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閭鬟f者、合作者，還可以讓教師有更多的機(jī)會觀察到學(xué)生之間的互動。

自學(xué)是學(xué)生在具體的自主學(xué)習(xí)實踐過程中，獲得對學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步感知體驗的過程，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實踐中，因個人的認(rèn)識能力不同，對學(xué)習(xí)內(nèi)容不能達(dá)到有效的、全面的理解體驗。對此，在具體的生物實驗教學(xué)中，教師可以通過合作學(xué)習(xí)的有效開展，讓學(xué)生在具體的合作實踐中，通過有效的溝通交流實踐的開展，形成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面、豐富的認(rèn)識，有效地激發(fā)學(xué)生的討論興趣，促進(jìn)學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的思維，使課堂學(xué)習(xí)的效果在學(xué)生合作參與的過程中得到提高。

例如，在“洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞臨時裝片的制作與觀察”實驗中，學(xué)生通過自學(xué)實踐已經(jīng)對實驗的步驟和目的有了初步的認(rèn)識過程，在課堂學(xué)習(xí)實踐中，學(xué)生需要通過合作學(xué)習(xí)來展開具體的實驗：在實驗開展前，學(xué)生們通過小組討論總結(jié)實驗步驟，如“擦”“滴”“取”“展”“蓋”“染”“觀”等步驟的商榷，實驗用具如載玻片、蓋玻片、滴管、碘液的使用順序等。

學(xué)生在實驗開展的過程中，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就會發(fā)現(xiàn)每一個實驗器材的用法和操作步驟都必須嚴(yán)格把關(guān)，稍有不慎就有可能使實驗出現(xiàn)問題或疏漏，造成一定的不良后果。比如，在滴水的過程中應(yīng)注意，若是滴水較少，容易產(chǎn)生氣泡或者干涸，影響具體的實驗觀察；滴水太多則容易溢出載玻片，使顯微鏡受到污染。

學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)實踐中，通過課下的自學(xué)實踐，對每一個實驗過程都有了一定的了解和認(rèn)識，但是到具體的實施過程中難免會有疏忽大意，每一次失敗都會給學(xué)生的內(nèi)心深處帶來巨大的影響，會讓學(xué)生引以為戒，并在失敗經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，總結(jié)出如何更好地操作實施的步驟，使初中生物實驗課堂上的實驗過程開展得更加順利、有效。

此外，還應(yīng)以學(xué)生的合作交流實驗為依據(jù)，對學(xué)生在實驗中遇到的具體問題，教師必須展開具體的分析討論和科學(xué)地指導(dǎo)解決，讓合作學(xué)習(xí)的過程在具體的合作交流實施的過程中得到有效的體現(xiàn)。學(xué)生如遇到在經(jīng)過具體的合作交流實踐后依然難以得到有效解決的問題，教師則應(yīng)輔以有效的教學(xué)引導(dǎo)，教師的引導(dǎo)是學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐中必不可少的一部分。

四、依托檢測、實踐，提高學(xué)生生物實驗課堂學(xué)習(xí)效果

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)該更加重視學(xué)生課上的學(xué)習(xí)實踐，尤其是在具體的學(xué)習(xí)實踐中的及時檢測，讓學(xué)生在理論聯(lián)系實際的過程中開展實踐應(yīng)用，是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的有效保證。對此，教師應(yīng)該在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，重視學(xué)生的課堂積累、重視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程，及時對學(xué)生在實驗過程中遇到的問題進(jìn)行有效檢測，讓學(xué)生在生動形象的學(xué)習(xí)體驗中，獲得更加具體的學(xué)習(xí)體驗。

其中，翻轉(zhuǎn)課堂通過教學(xué)視頻，可以讓學(xué)生根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。同時翻轉(zhuǎn)課堂的視頻具有短小精練的特點，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，可以有效地讓學(xué)生在對內(nèi)容有興趣的時段進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時也符合人眼視覺駐留規(guī)律，不易使人產(chǎn)生視覺疲勞而降低學(xué)習(xí)效率。

此外，學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏由自身掌握，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生甚至可以考慮1.5倍甚至2.0倍的播放速度，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也可以通過倒退反復(fù)觀看來進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性全面被激發(fā)，學(xué)生可以自主選擇思考或記筆記。

例如，在對眼睛成像問題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)實踐中，通過凸透鏡成像實驗來認(rèn)識眼睛成像之原理，學(xué)生通過實驗觀察得出光線通過角膜、瞳孔、晶狀體、玻璃體、虹膜、鞏膜、視網(wǎng)膜使眼睛受到光的刺激，進(jìn)而成像。其中虹膜保證了光線只能從瞳孔進(jìn)入眼球，鞏膜對眼球有保護(hù)作用，視網(wǎng)膜上的感光細(xì)胞能夠接受光的刺激，正是在這些組織器官的合作下，我們的眼睛才能夠成像。

在學(xué)生對此部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了形象的認(rèn)識體驗后，我們通過具體的練習(xí)實踐，來有效地鞏固和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在具體的實踐應(yīng)用中來加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。

五、結(jié)語

總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂也叫作顛倒課堂，在教學(xué)實踐中重新統(tǒng)籌調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，可以讓教師不再占用寶貴的課上時間來講授新的理論知識，而新的理論與新的知識的學(xué)習(xí)主要通過學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)來完成，在自主學(xué)習(xí)過程中，通過多種有效方式來促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識和理解。學(xué)生可以通過網(wǎng)上查閱資料、討論交流等形式來促進(jìn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效認(rèn)識。這可以讓學(xué)生在課上集中精力完成學(xué)習(xí)項目內(nèi)容的鉆研和研究討論。

同時，筆者根據(jù)自身多年教育教學(xué)的工作經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，在初中生物課堂教學(xué)實踐中，翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效開啟，能夠極大地提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)實踐中的積極主動性，促進(jìn)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實踐中合作學(xué)習(xí)的有效開展，進(jìn)而鞏固學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生知識儲備能力和綜合素質(zhì)能力。

最后，相信廣大生物教育工作者通過翻轉(zhuǎn)課堂開展生物實驗課堂有效預(yù)習(xí)、互學(xué)交流和及時檢測、實踐應(yīng)用的環(huán)節(jié)，可以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并使其通過具體的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，來共同研究解決問題的方案。

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