語文教學與美術教學間的融合性與互補性探索

摘 要：語文與美術是同一藝術領域下的兩種不同表現形式，兩者都具有審美性特征。語文與美術有著不可分割的聯系，兩者在教學目標、教學內容、教學原則上都有著融合性和互補性的關系。文章將從語文教學與美術教學兩者間的聯系出發，就如何發揮兩者的融合互補性做出一番思考。

關鍵詞：語文教學；美術教學；融合性；互補性

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-09-02

作者簡介：張陽敏（1985—），女，湖南省寧遠縣實驗中學教師，二級教師，本科。

語文與藝術有著很深的歷史淵源，在古希臘時期，亞里士多德就以“模仿說”作為理論基礎，對各種藝術形式做出了區分。正因為如此，語文學科和美術學科也有著相通性，在語文教學與美術教學中，兩者有著密切的聯系，兩者可以相互融合，取長補短。

一、語文教學與美術教學間的融合性與互補性

1. 語文教學與美術教學間的融合性

語文教育與美術教育都是“審美的教育”，兩者具有融合性。在語文課本上，我們不難找到一些富含審美教育的語言文字，尤其是一些古詩詞，總會在字里行間給讀者呈現一幅幅美麗的畫面，這種富含文字美和形象美的詩詞教育，彰顯了語言和藝術融合的最高境界。要打破傳統的語文課堂教學模式，強化語文和美術學科的聯系，把語文教學中的讀、寫、說、理解與美術中的畫、涂、做、欣賞有機融合，這樣的跨學科融合能使語文課堂變得更加生動與豐富。

2. 語文教學與美術教學間的互補性

事物都是普遍聯系的。就教育領域而言，學科之間具有一定的互補性，這是客觀存在的。中國有一個成語叫作“圖文并茂”，充分體現了文學與藝術的關聯性和互補性，不僅指圖畫畫得好，還指語言文字的形象性和生動性。所以說，要談論美術教育與語文教育的互補性，完全可以概括為：美術教育強化了語文教育的效果，而語文教育夯實了美術教育的基礎。

在初中語文教學中，教材中內容往往呈現出帶有形與色的畫面，讓學生通過鑒賞畫面的形式掌握教學內容，不失為一個好的辦法。美術鑒賞中的書法藝術、山水畫法、建筑藝術、攝影藝術與語文中生字詞教學、詩歌鑒賞教學、文章特色教學、散文教學一一對應，二者可以互補，成為無與倫比的“金鑲玉”。

二、實現語文教學與美術教學融合互補的策略

語文教學與美術教學具有融合性和互補性。而在實際的教學中，教師應當通過怎樣的教學手段將二者有機地整合起來，促進良好教學效果的實現呢？

1. 整合教學目標，促共同發展

在人類歷史文化走廊上，美術一直都是文化傳播的主要媒介之一，它通過視覺形象傳遞感情，滿足人們不同的需求與愛好。因此，在教育領域，要想將美術教育與語文教育有機整合起來，需要強化兩者之間在教學目標上的一致性。如培養學生的審美能力、想象能力或者是表現能力等。因此，不斷提高學生的人文修養和審美意識，提升學生的思維能力和情感素養，促進學生的全面發展，是美術教育與語文教育在目標上的共同追求。

2. 整合教學內容，謀共同進步

在教育上，語文與美術的教育功能具有一定的共同性。從表達上講，無論是文學作品還是美術作品，目的都是表達作者當時的內心感受，都具有某種層面的教育意義。它們之間的差異性，僅僅體現的是表達的形式或者說是方式的不同。因此，教師在教育教學的過程中，應當充分整合語文教育與美術教育，讓二者在表達上相互補充，取得共同的進步和發展。

美術中的書法與語文中的生字詞教學相融合。中國書法是美術的一部分，是一門獨特的藝術，它能影響人格，創造意境，如果把書法和語文教學中的生字詞的書寫有機結合起來，就能提高學生的學習興趣和書寫水平，提高教學效率。

美術中的山水墨畫與語文中的詩詞歌賦教學相融合。詩歌的本質是“詩言志”，它的主觀色彩十分強烈，所以詩歌里的景物往往帶有詩人的主觀情感。我們在教學中，可以把敘事性的詩歌和融入人物形象的詩歌歸入此類，比如陶淵明的《歸園田居》、王維的《使至塞上》等詩詞，里邊都以塑造人物和敘述事情為主，我們可以用“工筆畫”的技法描摹人物的形象，揣摩人物的心理，從而分析詩歌的主題。美術中的攝影美鑒賞與語文中的散文教學相融合。攝影藝術中涉及點、線、面、光、影、色等造型元素，構成一副完美的照片，而這些元素與散文“形散神聚”的特點相契合。

三、結語

總之，語文教學與美術教學間的關系是不可分割的。兩者的淵源，決定了它們之間的融合性和互補性。語文教學與美術教學在教學目標、教學內容以及教學原則上都體現著兩者的融合性與互補性。在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，教師要善于找到語文教學與美術教學之間的契合點，將二者整合起來，全面提升學生的人文修養與審美意識，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]王 培.語文中的美術教學——“雙重

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[2]李 燕.談語文教學中的藝術欣賞[J].

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