基于核心素養的小學數學致明課堂的實踐研究

江蘇省高郵市第一實驗小學 宋有銀

隨著教育改革力度的增強以及改革范圍的擴大，小學數學教學積極響應教育改革的要求，將教學側重點放在數學致明課堂的打造方面，為學生營造良好的數學學習氛圍，促進學生數學綜合能力的發展。而數學致明課堂的建設必須要突出對學生核心素養的培養，這是培育學生數學核心素養和綜合素質的必然要求，同時也是促進數學教學全面可持續發展的關鍵手段。本文將重點基于核心素養的小學數學致明課堂的實踐方法進行探討。

一、提升教師教學能力，奠定致明課堂基礎

小學數學教師是數學課堂教學的組織者和實施者，在學生的能力發展以及數學教學的推進當中發揮著重要作用，如果沒有數學教師的支持，將會讓學生失去學習的方向，進而影響學生的學習效果。與此同時，在數學教學當中，教師會憑借自身的教育教學能力以及知識素養來潛移默化地影響學生，引導學生形成正確的數學學習習慣，提高學生數學綜合學習能力。所以，小學數學教師需要通過提高自身教學能力的方式奠定致明課堂基礎，讓小學生得到更好的學習指導，促進學生核心素養的形成與發展。第一，教師可以通過聽課、評課等實踐活動提升個人學科素養。小學數學教師之間可以展開積極的溝通與合作，組織實施互相聽課和評課的教學實踐活動，進而在實踐當中彼此借鑒，取長補短，優勢互補。教師在這一過程當中要關注不同教師在培養學生核心素養方面的策略選擇以及指導方法的應用，把握致明課堂建設的要求，為致明課堂的建設創造有利條件。第二，教師要在日常教學當中堅持不斷地學習充電，注意在實踐當中總結經驗教訓，有效評估在基于核心素養的小學數學致明課堂建設當中學生的表現以及教師教學策略的實踐效果，通過反思和歸納總結的方式找到適合學生核心素養發展的教學策略。

二、引導課堂學生參與，落實致明課堂構建

致明課堂構建目標的達成除了要求教師擁有高超的數學學科教育教學能力之外，更為關注的是學生主體作用的發揮，只有這樣，才能夠讓學生積極主動地參與到數學課堂實踐活動當中，讓致明課堂的構建得到貫徹落實。與此同時，基于核心素養教育的數學教學要求把握學生的中心地位，發展學生的自主學習能力，開拓學生自主合作探究學習的平臺。第一，數學教師要積極為學生營造互動性教學情境，引導學生主體參與，提高師生互動效果。數學學習當中的師生互動對于學生數學思維和智能的開發來說有著突出的價值，而互動教學情境的創設需要借助一定的條件。具體而言，教師可以通過為學生提出數學問題的方法創設互動情境，引發師生以及生生之間的熱烈討論。例如，在學習平行四邊形的面積時，為了吸引學生的注意力，引起師生之間的積極互動，教師可以為學生提出這樣的問題：請大家觀察一下平行四邊形和我們已經學習過的正方形和長方形，它們有什么相同點和不同點？在計算平行四邊形面積時可以借鑒哪些已學知識？第二，數學教師要注重將小組合作教學模式應用到數學教學中，引發學生的主動參與，落實致明課堂構建。教師要根據學生的差異化學習特征進行合理的小組劃分，并讓學生自主完成小組角色的分配，鼓勵學生以小組為單位深層次地探究數學知識，挖掘小組合作當中蘊含的核心素養。

三、實現教學課后評價，深化致明課堂成效

優化課后評價是深化致明課堂成效的重要舉措，同時也是落實數學核心素養培養目標的一項關鍵措施。但是當前小學數學教師并沒有將課后評價作為重要的教學環節，甚至會忽視課后評價這一內容，造成的一個直接結果就是課堂的成效得不到深化提高，而學生的核心素養也得不到鞏固。為了徹底解決這一教學難題，小學數學教師要全方位地把控好數學教學課后評價環節，將科學的教學評價變成致明課堂深度建設的催化劑，轉化成為學生核心素養鞏固增強的不竭動力。第一，教師要科學運用激勵性評價。選擇激勵性教學評價是小學生的身心發展特征所決定的，因為小學生內心敏感脆弱，如果一味地對學生進行批評教育，將會影響到他們的數學學習信心，從而影響到學生核心素養的提升。第二，教師要引導學生之間做好互相評價，并要求學生客觀給予自我評價。這樣的評價策略秉持的是以學生為中心的原則，因此可以發揮學生主體作用，保障數學課堂實效性。第三，教師可以專門為學生設置個性化的評價檔案，記錄學生在數學學習當中的進步與不足，將核心素養培養落到實處，讓致明課堂成效得到深化。

積極構建小學數學致明課堂可以有效增強數學教學的活力，拓寬學生的能力發展平臺，為學生營造一個科學高效以及志遠開明的學習環境，助力學生數學綜合素質的提升。而為了增強小學數學致明課堂建構的實效性，提高學生知識體系建構的效果，數學教師要將培養學生核心素養作為致明課堂構建的基礎，把握數學教學的核心以及教學改革的要求，完善學生數學素養體系，打造高質量的小學數學致明課堂。