基于合作規則構建的小學足球教學探索

申翠

【摘要】基于合作規則構建的小學足球教學探索，教師要發揮主導作用，整合合作規則資源、優化合作規則內容、創新合作規則體系，以成功激活學生足球學習思維，豐富學生足球互動品質，塑造學生綜合足球素養。小學階段引入足球教學內容，可以培養學生足球基本技能，特別是合作互動意識塑造。

【關鍵詞】足球 合作規則 教學探索

足球事業從孩子抓起，這已經成為廣大足球愛好者的共識，也是我們體育教育工作需要統一的思想。在小學體育教學中落實足球發展規劃，需要教師做出更多創造性的努力。足球教學基礎較低，學生足球學力基礎更是淺薄，這些都給足球教學帶來一定桎梏。作為體育教師，需要從最為基本的教學展開探索。足球是集體運動項目，需要學生有合作精神，不僅要學習基本的足球知識和技能，還要歷練協作精神，形成統一、和諧、互動的集體，才能有效落實足球教學基本目標。教師特別要讓學生對合作規則有清晰認知，以成功塑造學生足球綜合素養。

一、整合合作規則資源，激活學生足球思維

足球合作方面的規則沒有統一規范，教師在教學資源整合時，需要針對本班級學生足球技能的基礎做出相應操作。足球運動自身有規則限制，包括比賽時間、比賽場地、人員限定、比賽程序、運動員守則、裁判守則、技戰術體系等，這些內容都帶有規則性，而在合作運動訓練時，其規則呈現個性化的特點。隊員之間要相互尊重、相互配合、相互支持，與對方運動員對抗要遵循基本條例，不能隨意犯規。教師在合作規則資源整合時，不妨從合作訓練、互動游戲方面展開操作，讓學生明晰足球運動訓練需要遵從的規則，確保足球訓練順利展開。

小學三年級，學生剛剛接觸足球不久，其足球認知還比較貧乏，教師需要從最基礎的規則理論展開教學操作。在足球訓練教學時，教師需要有規則意識，對學生進行規則要求，促使學生養成規則意識，對提升足球訓練學習品質也有重要的幫助。如隊員訓練裝備需要講究一定規則，要穿運動服，最好有護腿板和專業足球鞋，不能隨意穿戴，特別是那些可能危及他人安全的物件是禁止攜帶的，這無疑也是合作方面的規則。雖然是自己的穿戴，但需要考慮他人安全，每一個學生都需要建立這樣的合作規則意識，如踢球動作、抬腿幅度都需要有規則限制，踢球不能有侵犯人體的動作，如果抬腿幅度太大，也會傷害他人，這些規則也必須遵循。手球違規判罰，也是有明晰規則作為支撐的，什么樣的動作算是手球，需要讓學生掌握，以培養其規范的足球訓練行為。

教師對足球合作規則有清晰理解，并能夠針對學生足球基礎展開規范要求。足球運動規則內容非常豐富，學生一時難以完全掌握，教師從最為基礎的規則進行滲透教學，以培養學生自覺遵守規則的思想意識。

二、優化合作規則內容，豐富學生足球互動

在足球運動、足球游戲操作時，我們都需要建立規則意識。教師在制定合作規則時，需要充分考慮具體的教情和學情，不能對學生提出過高要求，學生能夠做到是規則內容選擇的重要基礎條件。合作規則是確保足球運動訓練正常開展的基本保障，教師不僅要講清楚這些規則的基本內容，還要對學生提出執行規則的具體要求，學生都能夠依照規則行事，才能確保足球運動訓練的順利推進。規則不是一成不變的，教師要時時觀察課堂運行情況，適時對合作規則進行必要的修改和創新，以提升足球運動的訓練品質。

小學生對足球游戲有特殊情結，教師不妨利用足球游戲訓練學生足球技能。如夾球跳接力游戲，教師首先要講解游戲規則：要將足球夾在兩小腿之間，跳躍過程中，如球跌落，需要撿球回到跌落處繼續。兩個小組展開接力競賽，用時少的一組獲勝。任何人不得違反規則，本組成員之間要注意配合協作。教師公布游戲規則之后，學生開始了激烈的對抗性足球游戲，因為規則都比較清晰，學生沒有出現違規現象，確保課堂教學順利展開。

教師為學生布設了足球游戲，并給學生講清了合作規則，學生都能夠自覺遵守游戲規則，訓練學習進行得非常順利。這說明學生規則意識已經建立，而且能夠堅決執行規則，贏得訓練主動權。合作性足球游戲，同組成員之間的配合是極為重要的，在不違反合作規則的前提下展開互動，大家的默契感更強了，這無疑也是一種運動素質的成長。

三、創新合作規則體系，塑造學生足球素養

足球教學屬于新事物，由于學生足球基礎較差，教師要有充分的心理準備，對學生展開精細化引導。在合作規則創新問題上，教師更要有主動意識，自覺深入到學生群體之中，對學生足球意識和規則意識進行深入調研，以便對合作規則內容進行創新處理，給學生帶來更多學習感知，拓寬學生視野，最終實現學生足球綜合素質的全面提升。

創新合作規則體系，教師需要有銳意創新的精神，對合作規則進行個性化設計。如“保齡球”游戲，以往都是找一些礦泉水瓶子，排成一排，讓學生踢球撞擊這些瓶子，看誰擊倒瓶子的數量最多。為增加游戲挑戰性和趣味性，教師先讓學生排好瓶子，然后自己站到瓶子前面，如果學生能夠踢球碰到他，可以獲得十倍的分數。學生聽了教師的設計，都感覺特別興奮，參與熱情更高了。游戲開始后，教師面帶微笑正對學生，學生放開了手腳，使出全身力氣踢球，希望能夠擊到教師。獲得成功的學生，自然會引發課堂轟動效應，課堂訓練互動氣氛熱烈，師生歡聲笑語不斷。

教師將自己置身于游戲中，增加了游戲的驚險度，也激活了學生的參與熱情。對游戲規則進行適當改進，讓學生有了更強烈的參與意識，這樣的規則改進無疑是成功的。教師有較強的自我保護能力，自然不會出現什么事故，這才是創新規則的前提條件。如果換做學生做靶子，顯然是不合適的。

足球是團隊運動項目，集體協作、配合極為重要，理清合作規則是和諧互動的重要前提。小學生對足球缺少基本認知，對足球運動中合作規則更是感到陌生，自然阻礙了足球教學的順利推進，教師要從學生的學習實際出發，圍繞合作規則展開教學研究，為學生規劃清晰的學習路線，促使學生順利進入足球訓練學習情境，以形成重要教學理論體系。

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