語文作業人文設計淺談

謝麗艷

[摘 要]對于小學生來說，作業是對其學習內容的再次檢測，是他們處理信息，進行內化和形成思考的重要途徑，更是學科素養提升的重要環節。教師在設計作業時要注重作業形式的多樣化、作業內容的豐富化、作業過程的分層化，增強作業對課堂教學的延伸作用，為提升學生的核心素養探索出一條有效的途徑。

[關鍵詞]語文教學；作業設計；人文素養

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2018）33-0009-02

核心素養下的小學語文教學提出要注重文化基礎、自主發展和社會參與，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。對于作業而言，背后隱含的是學生的學習水平、學習方法、學習能力，也有學習品行等要素。而要實現鞏固、評價、促進學生可持續發展的學科目標，則要提前對作業進行必要的探究，在策略上予以重視，關注作業的人文關懷，真正減輕學生的負擔，進一步實現學生核心素養的提升。

一、注重作業形式的多樣化

基于傳統的作業形式單一枯燥、重復繁重的現象，在作業設計上我們首先就應該注重其設計的多樣化，將單一的文本作業形式改進為多元的作業設計，將聽、說、讀、寫、演、查等語文訓練形式結合起來，通過多種形式激發學生的作業興趣，促進學生學科素養的全面發展。

作業的形式可以是單一類的，也可以是復合的。

1.讀寫積累類

這類作業有好詞佳句的摘抄，課文的續寫、仿寫，寫讀書感受、時事新聞等。但是要根據學生語文學習的差異性，提出不同的要求，盡量符合各類學生的需求。

2.誦讀表演類

這類作業有看圖說話、演課本劇，對優秀詩歌、散文等佳作的欣賞吟誦等。如學習《我們愛你啊，中國》后，讓學生續寫，感受祖國的山河錦繡、物產豐富；在學完一些故事性比較強的課文后，讓學生自編自導自演課本劇。如學習《公儀休拒收禮物》《祁黃羊》《負荊請罪》后，讓學生把課文改成課本劇排演，不僅加強了學生間的合作，更培養了學生的語文能力。

3.操作感悟類

包括實驗、繪畫、動手制作等。學了課文《槐鄉五月》后，我不僅讓學生讀課文，感受五月槐鄉的槐花盛開的美麗景象，更讓他們拿起畫筆，把自己讀到的、感受到的、想象到的情景畫出來，感受槐花之美、之香，更感受槐鄉孩子的快樂。

4.鑒賞評析類

如學了《三打白骨精》之后，和學生一起觀看《西游記》的電影片段，讓他們談感受，為電影寫影評，讓學生從視覺、聽覺的角度體會中國古典文學的魅力，感受經典小說中對人物形象的刻畫。

5.主題積累類

小學階段有要求掌握一些經典的古詩詞，教師可就此布置一項長線主題型作業——古詩詞大比拼，讓學生分別從情感、景物、節日、哲理等方面對詩詞名句進行分類整理。通過古詩詞大賽、“我是小詩人”等多種形式，給學生展示的機會。這樣積累的知識不僅系統，還能運用自如，從而激發了學生的學習興趣。

6.考查探究類

這類作業可以是深入社會進行參觀訪談，如關于民風、民俗、名人故居等；可以走進大自然進行考察探究，寫出考察小論文或考察報告。這樣的作業能夠激發學生對自然、對科學的熱愛，增強學生的生活感悟，培養學生的探究、合作、發現、提煉等能力，提升學生的語文綜合素養。

二、作業內容豐富化

1.課內外相結合

所有的課文都不是孤立存在的，教師要引導學生縱向、橫向地延伸，通過了解該作家的其他作品或者了解同一時期的類似作品，進行更多的拓展感受。如學了《三顧茅廬》《林沖棒打洪教頭》后，教師引導學生走進《三國演義》《水滸傳》等四大名著中的有關故事，把經典小說放進大的背景中，進一步培養了學生的閱讀習慣和閱讀興趣。另外，還可以對精彩的文學名著進行劇本的改編創作或續寫等，以促進學生深入精讀原著，并且與電視、電影里的技法融合起來創編，讓單一的文本變得多彩，讓枯燥的閱讀變得富有活力。

2.多學科相整合

任何一門學科都不是孤立存在的，語文學科更是與其他學科緊密相連。所以語文作業的布置可以融匯其他學科的內容、領域，進行課程的統整，用多樣的方式，鞏固、深化學科知識，更好地發揮語文學科的工具性，培養學生綜合運用語文知識的能力，切實提高學生的綜合素養。如布置口語交際作業《我是家鄉小導游》時，我把品德與社會課《我的家鄉》和常州的地理、歷史、風土人情等內容整合起來，既訓練了學生的語言表達能力，又拓展了學生的知識面。

3.活動相互滲透

學校的教育活動是豐富多彩的。我們依托上半年的“中國文化節”，進行了中國傳統文化節氣、古詩詞、民族習俗、名勝古跡等多方面的研究積累；下半年的“外國文化節”，我們走進多個國家去制作美食、研究歷史、感受教育等，在系列的研究中擁抱世界，與國際交融。學生不僅從書本中學習了知識，更在各項實踐活動中體驗了生活，積累了豐富的素材，真正做到了語文即生活。

三、作業過程分層化

人文性語文作業的設計必須尊重學生身心發展的規律和語文學科的特點，關注學生個體的發展差異以及不同學生的學習需求，保護學生學習語文的積極性。

1.作業量的分層

每個學生在學習的狀態、聽課質量、掌握程度等方面都存在著不同的差異。所以，語文作業的布置也要體現在作業量的分層上。對于課堂學習可以利用小組的檢測、“問卷星”等進行快速地檢測，根據學生不同的檢測結果進行作業的布置。對于檢測下來掌握較為扎實的學生，可以減少甚至免除其相應的語文作業；對于掌握不牢固的學生可以有針對性地布置某一方面的作業或是適當地、有針對性地增加作業比。

2.作業難度的分層

學生的語文學習具有能力上的差異，作為語文教師，要熟悉每個學生，了解他們在學習上的優勢和劣勢，針對具體學情設計不同層次的作業。一般來說，設定為基礎、拓展、升華三級目標，學生在很好地掌握基礎知識的基礎上，可以積極完成拓展目標，有能力的學生可完成升華目標。如學了《狐貍與葡萄》一課后，我的作業設計：（1）摘抄描寫葡萄的句子。（2）熟讀課文，把這個故事復述給爸爸媽媽或者小伙伴聽。（3）想一想狐貍當時還想了什么辦法去吃葡萄？請寫下來。這三項作業的設計是逐層攀升的，學生可以根據自己的目標，選擇適合自己的作業來完成。

3.作業選擇的自主

學習的過程應該是快樂的、自主的，這樣才能激發學生的學習興趣。人文性作業的設計教師可以給學生選擇作業的內容和方式的自主權。我們針對學生的學習差異，設計選購模式的作業，即教師設計多項包含語文能力的聽、說、讀、寫與拓展的作業，讓學生進行套餐式的選擇，達到能力的訓練互補。每天安排一定時間讓學生在小組內全面交流，抽取或者推薦成員參與班級交流，從而檢測作業的結果。如學習了古詩《游園不值》和《宿新市徐公店》后，我設計了以下三類作業，讓學生自選：（1）背誦、默寫古詩《宿新市徐公店》和《游園不值》。（2）《宿新市徐公店》和《游園不值》描寫了怎樣的景色？選擇其中一首，發揮想象寫一段話。（3）去查找一下兩位詩人的代表作及詩的風格。這樣的自主選擇型作業讓學生有了更多的興趣和學習動力。

總之，作業是課堂教學的延伸。作業的人文性設計不僅僅是課程改革、學科素養、能力提升的需要，更是豐富學生的課余生活，讓學生具有獨特的個性，讓語文學習變得更有趣味性、人文性、發展性的需要。作為一名教師，只有注重作業設計的人文性，才能更好地促進學生語文核心素養的提升。

（責編 劉宇帆）