體育課中賞識教育滲透視角探微

孫越

[摘 要]體育課中適時滲透賞識教育，符合時代發(fā)展的現(xiàn)實需求。教師應利用多種教學手段，創(chuàng)建賞識教育的滲透點，捕捉賞識教育的切入點，拓寬賞識教育的發(fā)展點，為賞識教育順利滲透提供更多助力支持。

[關鍵詞]小學體育；賞識教育；滲透

[中圖分類號] G623.8[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2018）33-0068-01

賞識教育是一種鼓勵式教育，具有時代性和先進性，可以給學生提供更多的動力支持。因此，教師要正視賞識教育的促學效果，從不同維度展開教學，探尋賞識教育滲透的視角，促進學生運動水平的快速發(fā)展。如多元預設、靈活運用、合理優(yōu)化等途經，可以為賞識教育提供滲透點、切入點和發(fā)展點，與新課改倡導的理念相一致，這就要求教師要充分發(fā)揮主導作用，讓賞識教育理念得以貫徹執(zhí)行，踐行新課改的基本精神。

一、多元預設，創(chuàng)建賞識教育滲透點

小學體育課堂教學設計時，教師需要充分做好預設，因為只有備好課，才能確保課堂教學的順利展開。如教學發(fā)動、組織游戲、合作學習、分組比賽、課堂小結等環(huán)節(jié)，都是賞識教育的重要滲透點，教師要對不同環(huán)節(jié)有不同考慮，對滲透賞識教育的方式進行篩選，以提升賞識教育的有效性。另外，小學生對教師的表揚有敏感性，這無疑是賞識教育滲透的基礎條件，其教育激勵效果如何，關鍵要看教師的設計和運用。

例如，在球類訓練課教學設計時，教師可在以下幾個環(huán)節(jié)中滲透賞識教育：合作運動時，對學生的合作意識、團結精神、集體凝聚力等方面進行適時評價，調動每一個學生的合作運動積極性；在游戲環(huán)節(jié)，對游戲秩序、游戲互動、游戲評價等方面展開賞識和鼓勵。

這里，教師在設計教學時便為賞識教育準備了眾多滲透點，符合新課改倡導的理念。賞識教育是正面的激勵性教育，具有極強的促學效果，值得廣大教師展開進一步的研究。

二、靈活運用，捕捉賞識教育切入點

體育教學過程中，教師應根據(jù)教學實際需要靈活運用賞識教育手段，以便給學生帶來最直接的教育和激勵。如學生表現(xiàn)優(yōu)異時需要教師給予賞識鼓勵，學生表現(xiàn)不好時更需要教師給予賞識激勵。每一個學生都喜歡表揚，不喜歡被批評，教師用賞識的方式展開教學推進，自然能夠獲得好的激勵效果。

例如，在合作競賽活動中，有些團隊的成績不理想，學生情緒低落，此時教師要肯定學生的積極表現(xiàn)：“你們的表現(xiàn)已經非常不錯了，我們應該看到進步和成長，相信大家再努力一下，一定能夠獲得更優(yōu)異的成績?！睂W生聽到教師這樣評價，其參與熱情會更高漲，挑戰(zhàn)困難的信心也會更堅定。這說明教師適時的鼓勵，能為學生帶來更多的信心。

這里，教師根據(jù)教學實際適時引入賞識教育手段，為課堂教學注入嶄新動力。特別是對表現(xiàn)不理想的學生展開賞識教育，需要教師有更多的耐心，這對學生形成的激勵效果會更顯著。此外，捕捉賞識教育的切入點，教師需要掌握一定的教學技巧和方法，體現(xiàn)教師的教學智慧。

三、合理優(yōu)化，拓寬賞識教育發(fā)展點

賞識教育是一種理念，也是一種教法運用。因此，教師要有優(yōu)化創(chuàng)新意識，不斷對賞識教育展開優(yōu)化處理，以提升賞識教育的有效性。賞識教育是通過贊賞、表揚、褒獎等評價手段，促使學生增強運動信心，提升克服困難的勇氣，以便達成教學目標，實現(xiàn)自我教育和成長的目的。賞識教育的方式眾多，教師需要根據(jù)教學實際做出針對性應對，如一個眼神、一個動作、一個表情等，都有可能成為賞識教育的一種方式。只有讓學生充分感受到教師的關心愛護，賞識教育才會發(fā)揮作用。另外，賞識教育不是沒有原則地表揚，而是讓學生感受到教師的關懷。因此，在賞識語言設計時，教師需要表現(xiàn)出足夠的誠意，不可落入俗套和簡單化。

例如，教師說“你真棒！”，這話對第一個學生說是賞識、激勵，但對所有學生都這樣說的話，學生便會感覺麻木，賞識效果難以顯現(xiàn)。因此，教師要對賞識的方法進行優(yōu)化處理，對賞識的評價語言展開升級創(chuàng)新。又如，學生運動出現(xiàn)問題，甚至有退縮表現(xiàn)時，教師可這樣予以鼓勵：“你的表現(xiàn)已經很優(yōu)秀了，但是老師覺得你還有很多潛力，大家都期待看到你更精彩的表現(xiàn)，加油哦！”學生聽教師這樣一說，頓時有了精神，又信心百倍地投入到運動之中。

這里，教師對學生展開賞識教育脫離了常規(guī)的慣性思維，讓學生感覺到溫暖，這樣的激勵無疑是最為可貴的。特別是評價語言的改進，這是評價效果突出的重要原因。每一個學生都希望獲得更好的成績，但由于運動基礎、運動心理、運動技巧等方面存在差異，所以教師應針對學生的個性特點給出不同指導。特別是教師的人文性關懷，可以給學生帶來更多的運動動力，促進學生的健康成長。

總之，教師應從學生健康成長的視角出發(fā)，充分尊重學生的思想和人格，運用賞識教育激發(fā)學生的學習主動性，凸顯學生的學習主體地位。小學生對賞識教育有特別期待，教師運用賞識教育展開教學，學生的學習效果自然會有所提升。

（特約編輯 木 清）