情知互動：展示匯報課的價值體現(xiàn)

黃小俊

[摘 要]情知互動，即在教學過程中，既重認知，又重情意，以情促知，以知動情，情知相互交融，使學生的知識與技能、情感與價值觀得到和諧發(fā)展。展示匯報課作為一種活動形式、一種課程資源，目的在于用情感手段來引導學生建構知識，注重情知互動。這需要教師結合活動主題合理地開發(fā)與有效地運用，基于學生視角立場探尋“原點”，立足學生精神場域打造“圓點”，朝著學生素養(yǎng)發(fā)展的方向追溯“遠點”。

[關鍵詞]綜合實踐活動；情知互動；價值體現(xiàn)；展示匯報

[中圖分類號] G623.9[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2018）33-0082-02

2017年9月頒布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》強化了新型課程形態(tài)的建構，集中體現(xiàn)了活動課程的基本理念和價值追求，指導教師通過探究、服務、制作、體驗等方式學習，使學生能綜合運用各學科知識分析、解決現(xiàn)實問題，并通過展示匯報課呈現(xiàn)活動成果，以達到對主題活動進行總結、反思、交流、評價、提升等目的。那么，如何發(fā)揮綜合實踐活動展示匯報課的作用？下面，本文以“走進三國”主題實踐活動展示匯報課為例進行探索。

一、展示匯報課的現(xiàn)狀

1.有預設，缺生成

查一下資料、寫一份倡議、編一段舞蹈、排一張小報、唱一首歌曲等，這樣的展示大多是課前預設的，熱熱鬧鬧的場面背后，缺少展示過程中的生成，導致學生如演員，展示如演戲。

2.有結果，缺成果

盡管匯報的形式有所變化，但匯報的內容無須實踐、調查、訪問、觀察。這樣的匯報課較注重有形的結果，忽視學生在實踐過程中的實踐能力、情感態(tài)度等無形結果的提高和交流。

3.有學生，缺主體

匯報形式缺少對實踐活動過程進行深入的討論和交流，缺少雙邊互動。只有學生參與設計、實施、評價的課堂，才會擁有無限精彩。

4.有教師，缺指導

學生在展示、交流后得到哪些認識，掌握了哪些解決問題的方法，又有哪些感悟體驗，教師不關心。在一些活動中，教師的指導缺少目的性和策略性，對學生要么放任自流，要么過度干預。

二、展示匯報課的意義解析

展示匯報是綜合實踐活動中展示研究成果的重要環(huán)節(jié)，只有基于情知互動、深度學習的價值目標，才能體現(xiàn)學生參與活動的過程、主題研究的意義。這就需要重新定位成果匯報課的流程，即總結——交流——反思——評價——提升，從而建構理想的展示匯報課堂模式。展示匯報課具有以下重要意義：有利于學生從整體上把握自己的研究活動和研究過程；有利于提高學生的活動能力，使學生思維發(fā)生碰撞，產生新的課題。

三、展示匯報課的指導策略

所謂情知互動，即在教學過程中，既重認知，又重情意，以情促知，以知動情，情知相互交融，使學生的知識與技能、情感與價值觀得到和諧發(fā)展。成果展示作為一種活動形式、一種課程資源，更應用情感手段引導學生建構知識，注重情知互動。這需要教師從兒童本位出發(fā)，結合活動主題合理地開發(fā)與有效地運用：一要指導學生根據(jù)課題研究內容，選擇恰當?shù)某晒故拘问剑欢鶕?jù)具體情況，通過匯報會、辯論會、交流會、小型展覽會等形式，讓學生的創(chuàng)新能力在思辨中得到發(fā)展。

1.基于學生視角立場探尋“原點”

展示匯報課的內容應基于學生，從學生的視角出發(fā)，把握學生的認知基礎，找準研究的起點。

如“走進三國”主題活動的開展，緣于學習蘇教版小學語文四年級下冊《三顧茅廬》后，學生所表現(xiàn)出的濃厚興趣。在學生討論各小組名字時，教師可以一窺其內心的稚嫩與樸素。菜鳥、悟空、火焰、鮭魚、蒲公英、八仙……每一個名字都是學生童心的詩意表達。

于是，我們開展了豐富多彩的活動：制作三國歇后語書簽、三國故事卡片、三國主題小報……同時，我們還廣開資源，拓展活動形式：請歷史教師開設三國知識講座，請美術教師教授蛋殼人物臉譜畫的繪畫技能，請數(shù)學教師講解思維導圖在研究中的妙用……主題探究的經歷是快樂的，其過程是難忘的。從知識課堂走向情知互動，說起來容易，做起來難，這也是從學生視角的“原點”強化學生產生問題的意識過程。在這個過程中，學生經歷思維的發(fā)散訓練，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的“落腳點”。

2.立足學生精神場域打造“圓點”

學生的年齡特點、經驗現(xiàn)狀等，構成了他們豐富的精神場域。展示匯報要充分考慮學生的心理需求，滿足他們的表現(xiàn)和展示欲望，注意把握匯報過程的“關節(jié)”，打通展示過程的“脈絡”，確保有效呈現(xiàn)學生的研究成果。

成果匯報，既是學生現(xiàn)有知識與技能的展示過程，又是新知識與新技能的學習過程。課堂上，我引導學生進行匯報，要求他們汲取老師或同學好的建議，完善現(xiàn)有成果，深化研究，把乏善可陳的展示過程變成充滿情智氛圍和生命活力的學習過程。對學生來說，成果匯報不是理論課程，而是展示的舞臺、自我表現(xiàn)的秀場。提升課堂的高度，引導學生進一步探索，這才是成果匯報的真正目的。課堂教學如下：

師：同學們，匯報結束，相信大家聽了同學或老師的建議，一定會有新的想法。現(xiàn)在小組內交流一下，想一想如何再研究或再加工。

一組：我們準備組合書簽，畫出好看的線條。

二組：我們準備把卡片貼在教室的展板上。

三組：我們準備用臉譜編設“三英戰(zhàn)呂布”的故事。

四組：我們準備從思維導圖里找出一些知識點，用“我演你猜”的小游戲考考大家。

五組：我們準備幫助××同學再分析一下諸葛亮使空城計的表演。

六組：我們想借用鮭魚小隊的思維導圖，畫《三國演義》里的故事。

……

展示匯報的內容是預設的，也是開放性的，更富有兒童性、生活性和變化性。

3.朝著兒童素養(yǎng)發(fā)展的方向追溯“遠點”

無論教師和學生選用何種形式組織成果展示，都不該是單純的資料羅列或展示表演，應存在不同觀點的碰撞。展示方式的契合度、設計的合理性、實施的操作性、結果的實效性等，均是評判展示匯報質量的重要依據(jù)。成果展示要通過自我評價、伙伴互評、家長評價、教師評價等，落實每個環(huán)節(jié)。學生要對自身的展示實效進行總結，并能在同伴、家長和教師的評價中受到激勵，得到啟發(fā)，主動向課外延續(xù)，朝著發(fā)展素養(yǎng)的方向追溯“遠點”。

從生態(tài)的視角來看，臨時組建的學習小組就是實踐活動中的一個生態(tài)區(qū)，那如何聚集小組的力量，兼顧匯報展示各環(huán)節(jié)的有效評價？我精心設計了與三國主題緊密契合的評價方法：將一張三國地圖粘貼在黑板上，周圍放置6面彩色小旗，分別代表6個小組；通往地圖的途中各有8個兵器手繪圖標，學生每拔旗前進一步，獎勵一枚圖標。課堂上，各小隊興味盎然，教學效果良好。

綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需求出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的綜合課程。在“走進三國”主題研究活動中，在教師的指導下，學生以三國歇后語、三國人物、三國故事為研究對象，以書簽卡片制作、蛋殼繪畫、思維導圖、課本劇表演、三國歷史真相比較等形式，經歷了對知識與技能從整體認識到內化提升的過程，所以不是普通意義上的課外活動。

展示匯報課不僅包括學生在教學中習得的知識、獲得的能力，更包含在得到知識、獲得能力的過程中，學習方法的掌握，師生、生生觀點的碰撞以及學生的反思。綜合實踐活動課詮釋著新的意義：問題解決即外驅動力，實踐過程即內涵成長，匯報交流即再度生長。

“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”展示匯報課要做到情知互動，為學生與自我、外界之間的良性互動架起心靈溝通的橋梁，打開學生開放成長的時空，使綜合實踐活動課成為“活的教育”。

（特約編輯 木 清）