互聯網背景下的新建構主義高職行業英語教學

摘 要：本文依據多年來的教學實踐，以建構主義理論為指導，分析了在互聯網背景下高職行業英語教學過程中的四個關鍵教學環節，以及“互聯網+”教學模式的實現條件。

關鍵詞：新建構主義；互聯網+；高職行業英語教學

一、互聯網背景下的新建構主義理論

互聯網的誕生與發展對教育行業來說既是挑戰更是機遇。根據新建構主義理論，學生可以利用互聯網實現個性化的自主學習，進行觀摩演示，從而實現知識的分享與交流；組成的學習共同體可以選取大家共同感興趣的項目主題，實現探究學習、合作學習；教師充當助學者及學習促進者的角色，在其指導幫助下，學習者逐步實現對原有知識碎片的整合以及新知識體系的建構，從而完成知識創新。

近年來，高職行業英語教學取得了突飛猛進的發展，但與基礎英語相比，仍存在許多不足。因此，將互聯網與建構主義理論相結合并運用到新興的行業英語教學中是一次極為有效的嘗試。

二、新建構主義教學法的三個環節

1. 分享與交流

課程開始時，教師導入行業英語某一項目情景主題，然后讓學生分享對此項目主題的已知與未知，根據學生意愿進行分組交流，“學習共同體”應運而生。因為愿景不同，導致學習動機和學習策略方法不同，產生的學習效果也不同，這時候的“學習共同體”也可稱之為“學習互助體”。同一個小組中，分工協作，互幫互助，取長補短，共同進步。接下來需要進一步確定學習內容和計劃。教師選擇合適時機繼續開展分享和交流。教師作為助學者進行必要的知識講解、技能示范以及情感鼓勵。最后，對每個學習共同體提出考核要求，并進行自評和互評。

2. 協作與探究

學習共同體可以選出大家共同感興趣的問題，并圍繞此問題展開協作和探究。在此過程中除了學習共同體，筆者還嘗試了“網絡學習共同體”，即學習者及其助學者（包括教師、專家等）在網絡環境中構成的具有明確學習目標的學習共同體。在省英語綜合技能大賽備戰過程中，筆者所在學校的參賽隊員建立了技能大賽網絡討論組，即以大賽為共同目標的“網絡學習共同體”，共同準備課件，一起討論演講、單詞記憶，互相鼓勵，共同出謀劃策。

3. 整合與建構

新建構主義理論提出實現整合與重構的最好方法是零存整取學習策略。比如將專業單詞的學習類比成零散的碎片化信息；課文的講解過程，就是教師引導學生將孤立的行業詞匯整合到一篇文章的過程，通過此過程可以使單詞記憶更為具體、系統。這一過程所需要的策略方法，需要教師想方設法努力鉆研。

三、“互聯網+”模式的實現條件

1. 學習共同體

學習共同體的建立有助于高職行業英語的學習，在共同體中成績較好的學習者可以獲得優越感，找到用武之地，水平相對較差的學習者可以找到助學者，從而實現真正的自主學習、探究學習、合作學習。

2. 集中識詞

這個方式是專門為解決行業英語的詞匯問題采用的學習策略。首先把每單元的詞語分成兩部分，每部分50個左右，在課前或者課開始時作為任務安排給每一個學習共同體，要求在規定時間內完成記憶。

3. 微課

要求任課教師根據單元目標和任務設計2～4個微課，把枯燥的內容以靈活生動的方式呈獻給學生，使他們在課堂上享受知識，在課下能隨時鞏固。

4. 網絡學習社區

在QQ平臺上建立英語學習社區，安排專人負責管理，不定期上傳學習材料和學生作品，及時優化成員體驗，滿足個性化需求。

5. 有效教學

筆者的理解是“有效=效率+效果”。教學不能不求進度，但更不能不講效果。只求效率或者進度而忽略效果，等于亂干、白干。如果只講效果，不求效率，按照現在高職學生的實際水平恐怕只能原地踏步甚至是退步。

參考文獻：

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作者簡介：郁文（1982— ）女，山東濟南人，碩士，講師，研究方向：英語課程與教學論、英美文化。