淺談在解剖課中提高課堂教學的情感溫度

陳珊珊

摘 要：在教育改革的背景下，現階段的教育者逐漸將關注焦點轉向情感教育。高等職業學校中，人體解剖學是一門重要的專業基礎課程。本文旨在探討如何將情感教育運用到解剖學教學中，努力追求課堂教學品質，做到情感上有溫度、有熱度，從而真正實現素質教育。

關鍵詞：高職院校；解剖學；情感溫度

在教育改革的背景下，現階段的教育者逐漸將關注焦點轉向情感教育。情感教育是與認知教育相對的概念，是完整教育過程中必不可少的一部分。

情感教育指在課堂教學過程中，教師創設有利于學生學習的和諧融洽的教學環境，妥善處理好教學過程中情感與認知的關系，充分發揮情感因素的積極作用，通過情感交流增強學生積極的情感體驗，培養學生豐富的情感，激發他們的求知欲和探索精神，促使他們形成獨立健全的個性和人格特征的教學方法。

情感教育是一個教育者素質能力的體現和要求，在教學過程中可以通過以下幾個方面提高課堂教學的情感溫度。

一、師生情感有溫度

課堂的情感溫度首先來自教師自身良好的身心狀態。走進課堂時，教師應該是熱情飽滿、精力充沛的。當我們面帶微笑走進課堂，投給學生溫暖友好的眼神時，已經把最適宜的溫度傳給了學生。課堂開始起立問好時，教師應當做到立正站好、向學生鞠躬問好；在知識講解時用最適宜的音調娓娓道來。“真情課堂”注重師生間愉快的智慧交流與情感溝通，課堂氣氛可能是愉悅、歡樂和興奮的，也可能是緊張、沉默和不快的，這需要教師能及時感受到學生的需求，讀懂學生眼神中的渴望，從而讓學生感受到教師的關愛。我在課堂中設置了一些主動回答問題的機會，不需要舉手自己站起來回答即可。當問題拋出去之后環顧四周發現有些學生有躍躍欲試的姿態，卻又有一絲猶豫，缺乏一點勇氣，此時我會望著他，微笑點頭，在得到暗示后學生會鼓起勇氣主動站起來，一次又一次，主動站起來回答的學生越來越多。課堂中提到一些有趣問題的時候，大家會不由自主地討論起來。這時強行打斷會破壞氣氛，我會學幼兒園老師的做法，擺出一個姿勢，喊道“收”！這樣的方式既有效停住了討論，又讓學生覺得好玩。陰雨天學生課上睡覺的現象多了，遇到偶爾打盹的學生我會從他旁邊走過，輕輕地拍拍他的頭，不需要語言，這時他會打個激靈恢復正常的狀態。這樣的方式是溫柔善意的，是他們愿意接受的，是可以感受到情感溫度的。

二、融入對教材深刻的情感體驗

列夫·托爾斯泰說過：“把自己體驗的情感傳達給別人，而別人為這些情感所感染，也體驗到這些情感。”教師要把教材中的“情”傳給學生，首先自己必須要對教材內容有深刻的情感體驗。教師只有將自己的生命體驗、思想感情和教材的思想性、藝術性融合在一起，才能把自己的情感傳達給學生，給學生生命增溫。解剖是形態教學，教師可以照本宣科，但是這樣的教學學生聽之無味，死記硬背對付考試后并沒有理解。講到上皮組織特點時，我會問：“同學們，你們有摔倒了擦破皮但是沒有出血的情況嗎？”從而引導學生理解上皮組織是沒有血管的。講到上皮組織的更新速度快時，我會講到自己研究生時做課題的經歷，看到學生像聽故事一樣注意力集中，體會深刻。醫學課程教師的教學魅力就在于認真講解一個個故事，那么提高講解的生動性，就需要教師利用實踐機會收集臨床案例，使得教學中的講解有生命力、有溫度。

三、教學中融入人文關懷的溫度

醫學是一個面對生命的行業，從業者不僅僅要有專業的知識，還需要有人文關懷精神。從1995年清華大學、1997年北京大學兩起鉈鹽投毒事件，到2004年馬加爵案、揚州大學秋水仙堿投毒事件，再到2007年中國礦業大學鉈鹽投毒案，那一顆顆漠視生命的心，震驚社會。因此，在日常教學中需要對學生滲透德育教學工作。

四、在日常教學中，通過新的教學模式激發學生的學習熱情

為了給學生搭建起交流、溝通、合作、探索、分享、展示、評價的平臺，營造平等、和諧、尊重、包容的教學氛圍，筆者嘗試了“翻轉課堂”等一系列新的教學模式，用“小組討論”“合作學習”等形式，激活學生思維，提高學生的合作意識和溝通能力。此外，巧妙地運用評價，通過有溫度、激勵性的語言，點燃學生的學習熱情，激發其學習興趣。

參考文獻：

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