淺談讀寫結合在高中英語寫作教學中的運用

【摘要】本文探討了課文閱讀與寫作之間的關系，闡明了利用讀寫結合模式促進高中英語寫作教學的重要性，并提出若干建議和對策。

【關鍵詞】讀寫結合；高中英語；寫作教學

【作者簡介】陳美虹，福建省晉江市陳埭民族中學。

一、問題的提出

長期以來，高中英語寫作就一直都是教師和學生感到困擾的問題。教師停留在講解范文，劃出重點詞組和句型的層面上，而學生一直處于誦讀范文，背誦重要詞組和句型，套用范文模板的階段。寫作在平常的教學中被獨立出來，進行單獨講授，這樣導致寫作脫離正常的教學內容，沒能有效地與平時所學內容進行整合。因此，學生容易在英語寫作考試當中出現表達不夠靈活，生搬硬套，亂用格式，沒話可說等現象。如何從根本上更切合實際、更加有效地去促進寫作呢？筆者針對北師大版教材《普通高中課程標準實驗教科書·英語》Module8 Unit 22 Environmental Protection Lesson 1Global Warming中Reading部分的內容進行了讀寫結合的教學嘗試。筆者在該課教學中注重對閱讀文本中與寫作相關的話題、詞匯、句型、篇章結構等進行有效的輸入，以期提高寫作教學的有效性。

二、案例描述

本課為選修模塊8第22單元第一課Global Warming，講述了全球變暖的原因、結果以及措施。這篇文章緊緊圍繞當下熱門話題——環境保護。本課時是該課文的第一課時，課型為讀寫結合課。如何提高學生的閱讀效率，激發學生的思維，實現語言的寫作輸出便成了教學設計的一大重點。從觀看視頻入手，通過五個步驟，四個任務和六個問題的探究，激活學生思維，喚起閱讀興趣，升華文本內涵，訓練了學生讀寫結合的綜合語言運用能力，從而實現本堂課的教學目標。結合單元話題與寫作要求，筆者對這節讀寫結合課進行了如下設計：

Step 1：Lead in.

T： Hello，boys and girls！ First of all， Id like to present you a shocking video. It is a public service advertising. Lets enjoy it.

（After playing） T asks the students to think about the question.

Q： Why do the animals choose to give up their lives？

教師通過多媒體播放一則震撼人心的公益廣告：由于生存環境的破壞，各種各樣的動物因絕望而選擇自殺。通過直觀的方式喚醒學生對動物的同情，產生保護環境的意識。然后，教師引導學生就視頻談談自己的感受以及動物選擇自殺的原因，引入話題，從而板書課題。

設計意圖：通過對視頻的自由討論，營造有助于學生積極參與、主動求知的寬松學習環境，激活學生思維并激發學生對所學內容的興趣。

Step 2：Reading.

Task1： Skimming.

Read the first two sentences of each paragraph and match the headings.

導學案Ex.3. Match the headings with the paragraphs.

Para.1 causes of global warming.

Para.2 classification of glabal warming.

Para.3 introduction of the topic.

Para.4 results of global warming.

Para.5 definition of global warming.

characteristic of global warming.

solutions to global warming.

每個段落的前兩句都包含了主要內容，教師要求學生快速瀏覽，完成導學案Ex.3。為了避免過多碰運氣的成分，采用段落與標題在數量上不匹配的做法，以提高題目的思維度。

Task2： Scanning.

1. Read the 2nd paragraph and answer the question： What is global warming？

課文第二段主要是關于全球變暖的原因。教師要求學生通過閱讀該段落理解什么是全球變暖。同時，教師通過簡筆畫在黑板上演示全球變暖產生的原因，這樣有助于學生更好地理解。

2. Read the last 3 paragraphs and complete the information.

導學案Ex.4 Complete the information according to the text.

Global Warming.

Reasons：

Results：

Measures：

課文最后三段分別是全球變暖的原因、結果以及解決辦法。教師要求學生通過查讀方式完成導學案Ex.4，自主完成信息表。

設計意圖：此環節是本節課的一大重點——“輸入”。教師通過閱讀任務來開展教學，由淺入深，層層遞進，滲透閱讀學習策略，并對接下來的寫作鋪墊。Skimming和Scanning兩環節的設計旨在引導學生快速瀏覽文章，從總體上把握文章的框架主題結構，并在此基礎上，指導學生對細節信息進行充分地理解，對照所提出的問題進行有目的地閱讀。

Step 3：Writing.

Task3：Write a short passage.

Write a short passage to describe the global warming and then exchange with partners to correct the mistakes. The following aspects should be covered：

（1）the present situation.

（2）the reasons for the global warming.

（3）the measures to reduce global warming.

教師要求學生“縮寫”一篇關于全球變暖的短文，內容應包括現狀、原因、措施等。而后，學生通過同伴互改的方式進行學習和訂正。

Task4：Share your writing.

Three students are encouraged to display their writings and the rest enjoy carefully. T makes some assessments and gives them some encouragements.

教師鼓勵三名學生上臺通過展示臺投影展示并進行鼓勵性評價。

設計意圖：此環節為“輸出”。通過三個任務，循序漸進，從而實現語言輸入與輸出的轉化。既讓學生學以致用，又強化了情感目標。任務3，通過寫作輸出，培養學生的概括能力和邏輯思維能力。任務4，通過呈現作品并評價，可以使學生學會反思，調控學習過程，也使學生認識自我，建立信心。

Step 4：Summary.

T： Ok， thank you for your excellent perfomance. From what we have learned， should we get on well with the environment？ …Of course， yes. Can we get on well with the environment？... Yes， we can. Lets take action. Small changes can make a big difference.

教師對學生總體課堂表現進行評價，同時，再次回歸課本，強調人與自然和諧相處的重要性。

設計意圖：簡短的3分鐘總結使課堂有始有終，首尾呼應。通過兩個設問句回歸課本，使情感教育得以升華。

Step 5：Homework.

1. Read the text again after class and polish the writing.

2. Recite the new words and phrases in the text for tomorrows dictation.

3. Surf the Internt for more information and share in class tomorrow.

http：//www.linkedin.com/pulse/global-warming-allwyn-parker？trk=pulse-det-nav_art.

教師布置作業。學生完成寫作任務并上交，教師再根據學生寫作批改情況及時進行講評。

設計意圖：作業布置鞏固課堂知識，并提供網站給學生查資料促使學生通過自主學習獲取更多信息。

三、總結與反思

在設計本節課時，筆者將讀寫結合的教學理念貫穿整堂課的教學設計中，采用略讀，細讀，縮寫等教學活動，引導學生層層深入，從閱讀的輸入到寫作的輸出，實現教學目標。寫作是學生英語綜合語言運用能力的體現，但寫作能力不是一蹴而就的。教師可以積極嘗試利用閱讀課文來拓展寫作教學，通過課本材料來挖掘寫作素材，為寫作搭建支架，從而提高寫作教學的有效性。筆者對如何運用讀寫結合促進寫作教學做了以下總結與反思：1.注重內容的選擇。課本里每個單元有不同的話題，有的話題比較貼合實際生活，學生比較感興趣，教師可以積極對此類話題的課文進行讀寫結合教學模式，引導學生多獲取信息、討論信息、總結信息。而有些話題比較抽象，那么教師可以注重對這類課文中重要詞組、句型、篇章結構進行針對性講解，為寫作做鋪墊。2.巧用導學案。如何有效地進行課文的閱讀將直接影響寫作教學的效果。為了更加合理地分配讀與寫的時間，導學案是順利完成本課的重要條件。導學案可以幫助學生更好地進行預習，獲取課文的基本信息，掌握相關的詞匯、詞組、句型，從而有效地為寫作做準備。3.確定有效的評價方式。傳統的寫作評價方式都是停留在教師批改，直接給分數或者等級，缺乏針對性。學生不能明確自己的不足以及努力的方向。制定一套標準引導學生進行自評、互評，能夠更加有效地提高寫作能力。在讀寫結合的課堂中應盡可能開展形成性評價，更加注重寫作過程。

參考文獻：

[1]曹敏.以讀促寫，循序漸進[J].中小學外語教學：中學篇，2011（2）：34-38.

[2]任曉萍.從一節公開課談利用讀寫結合模式提高學生寫作能力的實踐[J].中小學外語教學：中學篇，2011（2）：24-27.

[3]楊謝友.依托課文閱讀素材，提高學生寫作能力[J].中小學外語教學：中學篇，2010（10）：33-37.

[4]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.