淺談體校初中語文分層作文教學

朱曉敏

內(nèi)容摘要：在闡述分層作文教學內(nèi)涵的基礎上，提出了體校初中分層作文教學的具體目標，在分析體校學生作文教學現(xiàn)狀的，提出了主要對策，并結合分層作文教學案例，從分層目標明方向、分層指導抓重點、分層評價動態(tài)化三個方面就體校分層作文教學進行了實踐，旨在促使每個學生的作文能力都能在原有基礎上得到程度不同的提高與發(fā)展。

關鍵詞：語文教學 作文教學 分層教學

《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”對于來自五湖四海的體校學生來說，因材施教顯得尤其重要。因受家庭環(huán)境、地區(qū)差異、學校條件、個人基礎等因素的影響，學生的學習能力與需求存在明顯的個體差異。面對參差不齊的體育特長生，筆者嘗試對學生進行分層教學。下面結合教學實踐案例，僅僅就分層作文教學作初步的探討，旨在促使每個學生的作文能力都能在原有基礎上得到程度不同的提高與發(fā)展。

一.分層作文教學的內(nèi)涵

所謂分層作文教學是從學生發(fā)展為本出發(fā)，對不同程度的學生，設定不同的作文教學目標與要求，在引導、點撥、啟發(fā)學生寫作的過程中，注重學生自主構思，讓每個學生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，讓每個學生，尤其是后進生能嘗到成功寫作的喜悅，并以多元評價方式激勵學生求知的內(nèi)驅力。

新課標在總目標中提出：“能具體明確、文從字順地表述自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。”據(jù)此，筆者設置的體校初中分層作文教學的具體目標為：①培養(yǎng)體校學生的作文興趣和自信心，逐漸養(yǎng)成多觀察、多分析、多寫作、多修改等寫作的良好習慣。②培養(yǎng)各個層次學生的語言能力和思維能力，使之同步發(fā)展。使學生在寫作中至少學會把話寫清，把內(nèi)容敘述完整。③抓中提優(yōu)促后，使作文困難學生能達到新課標的基本要求。④注重個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二.體校學生作文教學的現(xiàn)狀與主要對策

體校學生的奮斗目標是以進入省隊、國家隊或成為專業(yè)運動員為主，他們的文化課學習時間有限，知識積累少，語文運用能力差。由于課時的限制，作文訓練時間少，有時甚至變成課后作業(yè)，因此寫作的質與量都大大降低。很多學生的作文水平較低，甚至完整的敘述都不能實現(xiàn)，加上他們生性好動，注意力難以集中，特別是暫時后進生，害怕寫作，缺乏學習目標和內(nèi)在驅動力。

作為一名體校一線語文教師，有責任面向全體學生組織教學，力爭使每一位學生的寫作水平都能在原有基礎上有所提高。首先對學生進行動態(tài)分層，確立不同層次學生的具體教學要求，以激發(fā)全體學生的寫作興趣，讓每一位學生都愿意動筆；其次樹立“語文為體，體育為用”的指導思想，將寫作內(nèi)容和學生的體育專業(yè)掛鉤，調動他們的積極性；再次進行分層指導，在寫作方法，素材積累、思想感情和語言表達等方面給予行之有效的教學指導；最后按照動態(tài)多元評價，肯定學生的每一個創(chuàng)新，給予學生寫作激勵，讓全體學生都能獲得成功的體驗。

三.體校分層作文教學的實踐

根據(jù)體校學生的寫作基礎，筆者把學生歸入三個不同組別：A組：語言流暢、有思想有內(nèi)容、有一定的結構意識、寫作基本功好、寫作興趣濃厚、有好的寫作習慣。B組：語言較流暢、文字基本功較好、有一定的寫作興趣；C組：畏懼、討厭寫作，語言基本功、寫作基本功較薄弱。分層作文教學給不同層次學生提出不同的要求，使他們“跳一跳，摘到桃”，在達到本層次要求的基礎上，努力向較高層次升格，最終使各層次學生都能獲得成功的體驗，享受到進步的愉悅。

（一）分層目標明方向

1.同一寫作主題下的分層要求。從中考總體情況分析，命題作文還是總方向。下面以命題作文《心中有你》的寫作訓練為例，談談如何指導不同層次學生進行審題。C組學生審題中的“你”，可以是生活中實實在在、個性鮮明的那個人，如父親母親、爺爺奶奶等親人，同學朋友、老師教練等熟人，要求寫他們之中的一件印象深刻的事情即可。B組學生審題中的“你”，要求寫現(xiàn)實生活中具體的物，如伴隨自己走過快樂的童年的物件，放飛心情、記載往事、見證成長的日記，寄托自己情感、勾起美好回憶的珍藏品等，促使中層學生的思維進一步放開，選材更加多元化，文章深度有所提升。A組學生審題中的“你”，要求寫精神生活中抽象的概念，如引領自己走向成功彼岸的理想和信念；鼓舞自己戰(zhàn)勝困難挫折的勇氣和毅力等，以此生發(fā)出去，思想境界就更深，創(chuàng)新潛力得到進一步發(fā)掘。這樣各個層次的學生都能根據(jù)自己的能力，放開手腳，大膽地去寫，朝著立意新、構思新、語言新的方向發(fā)展。

2.自選寫作主題下的分層要求。根據(jù)新課標“寫記敘性文章，表達意圖明確，內(nèi)容具體充實”的基本要求，以初一自選記敘文寫作為例，對C組學生要求能寫200—300字的簡單記敘文，能清楚交代時間、地點、人物、事件（起因、經(jīng)過和結果）就好。如《發(fā)生在訓練場的一件事》，題意明確，只要寫發(fā)生在訓練場的一件事即可，審題和選材不難，對于體校學生而言，無論如何都有自己的訓練故事，入手較容易。對B組學生要求能寫400—500字的記敘文，并要求內(nèi)容具體，中心明確，條理清楚，語句基本通順，如《觸動我心靈的往事》，審題不難，但選材要動腦子，想一想哪件事曾經(jīng)觸動了我？這樣的事有什么意義？對A組學生要求能寫500字以上的記敘文，除了達到B組學生的要求外，還要詳略得當，情感真實和構思精巧。如《開在心中的花》，審題難度較大，心中的花是什么？不易明白，教師可稍作指點，這里的花應是象征或比喻真善美，可具體也可抽象，啟發(fā)學生開拓思路。這樣的分層要求，可使不同層次的學生都能充分挖掘自己的潛力，完成記敘文的寫作，最后通過交流，取長補短，共享寫作成果。

（二）分層指導抓重點

寫作的分層指導，一定要面向全體學生，筆者采取抓B層，培A層和扶C層的策略。無論是審題、立意，還是選材、布局，B層學生都是重點，同時以此為基準，想方設法給C層學生鋪設梯子，降低困難；千方百計給A層學生增加高度，提高難度。以半命題作文《那一刻， 》為例，筆者以B層學生為基本面，首先指導如何審題，可以是一個細節(jié)，是一個特寫鏡頭，是一個動人的場面；其次指導如何選材，可以是父母親情的故事，可以是成長歷程中的故事，也可以寫自己在獲得比賽勝利、奪得冠軍的那一刻，或是在訓練場上突破自我的那一刻等，引導他們盡量選自己親身經(jīng)歷的真事，寫出真情實感；其次要求他們在寫事的同時，能適當?shù)卮┎迨闱楹妥h論，這樣文章就顯得有血有肉，豐富實在了。對于C層學生，主要指導他們把內(nèi)容理順，把起因、經(jīng)過、結果表述清楚，盡量做到敘述中有高潮，有重點，切忌記流水賬；對于A層學生，則指導他們在構思上下功夫，通過寫作提綱的編寫，把重點放在層次的過渡、情節(jié)的波瀾、環(huán)境的描寫、感情的渲染等，通過反復推敲、精益求精，實現(xiàn)作文水平的飛躍。

當面點撥是分層指導的重要環(huán)節(jié)。學生寫作時，教師不斷巡視，初步了解每個學生的作文情況。此時的教師不妨做個“偏心人”。A層學生可在寫作手法上略作提點，比如以小見大、借景抒情、欲揚先抑等，在細節(jié)上給予一些建議即可。倒是C層的學生，看著他們擠牙膏一樣，半天擠不出一行字，眼巴巴痛苦萬分。這時可輕輕地走到他們身邊，小聲地做些指點，幫他們開個“頭”，畫個思路圖。至于他們作文中的其他問題，可以暫時放一邊，不必急于一時。

初中學生作文是一種“練習性的寫作”，是用筆傾訴自己的心語，是日常交流的需要，也是今后就業(yè)與升遷的需要，更是自身品格提升的需要。分層作文教學讓各層次學生都會覺得力所能及，學有所用，能順利作文，較好地達到訓練的目的，同時充分激發(fā)學生的習作興趣和增強學生的寫作自信心。

（三）分層評價動態(tài)化

作文分層評價就像不拿一樣的尺碼給孩子買鞋子一樣。教師的評價應充分體現(xiàn)對不同層次學生的不同要求，各個層次的學生只要達到所在層次的目標要求，就應給予較高的分數(shù)。對于A層學生，著重對其進行全面衡量，在拓寬選材視野、注重畫面質感、引發(fā)心靈共鳴等方面進行評價；對于B層學生，著重評價其寫作內(nèi)容，將重點放在細節(jié)的處理上，讓學生寫作水平有深層次提升；對于C層學生則要多縱向比較，少橫向比較，努力發(fā)現(xiàn)其文章中的閃光點，哪怕只有微弱的閃光，如某詞語的恰當運用，某一句子的優(yōu)美生動，都要用紅筆圈點一下，并寫好批語，及時給予表揚和鼓勵，同時在下一次作文點評課上一定要分享這些精彩的地方，以增強學生的寫作欲望和學習的信心。

學生不但是作文分層教學的主體，而且還是評價的主體。首先是學生自評。學生反思自己的作文過程，把理解感受、構思經(jīng)過、寫作體會寫下來，對自己的作文產(chǎn)生更理性的認識，這比寫一篇作文更重要，因為能積累經(jīng)驗與教訓，有利于作文能力的持續(xù)提高。其次是學生互評。我們把三層同學搭配分成若干個合作學習小組，通過組員間的互評，可以學習同伴的長處，并把它作為自己努力的方向，這比教師提的要求更容易實現(xiàn)，因為模仿同伴是最容易成功的，也可以指出同伴的缺點，取長補短。在小組學習與評價過程中，小組還可以推薦好詞好句好作文參加全班交流，資源共享，不斷積累，沒有拘束，輕松自由，這既加快了共同進步的步伐，也使分層教學錦上添花。

分層寫作教學一方面是從學生中來，根據(jù)學生的差異性，有針對性地進行設計與實施。另一方面又回歸學生發(fā)展，通過寫作目標與要求的分層教學，為不同層次學生搭建循序漸進的、階梯式“最近發(fā)展區(qū)”，以開發(fā)不同層次學生的潛能，張揚每個學生的個性。在這全體學生一起進步的過程中，教師也能提高自己的專業(yè)水平，發(fā)展自己的作文教學能力，從而實現(xiàn)師生共同成長發(fā)展的新課改目標。

參考文獻

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3.倪金升.初中作文分層教學的理論與實踐[J].教學與管理，2006（18）

（作者單位：蘇州市振吳實驗學校）