新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑探討

唐培華

摘 要：新課改下高中生物教學(xué)存在探究不深入、學(xué)情不了解、反思不及時(shí)等問題。針對(duì)問題，教師應(yīng)采取創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)方法、營造良好課堂氛圍、重視生物實(shí)驗(yàn)等方式提高生物教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；新課改；教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂氛圍

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）31-0062-01

隨著新課程改革的開展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法受到了很大的沖擊。在高中生物教學(xué)中，教師必須踐行新課改的理念，以學(xué)生為主體，在教學(xué)中引導(dǎo)每一名學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，從而充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛能的開發(fā)，運(yùn)用新的教學(xué)理念和教學(xué)方式取得最好的教學(xué)效果。這就要求教師針對(duì)目前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行分析和反思，提高教學(xué)效率。本文對(duì)新課改下的高中生物教學(xué)途徑進(jìn)行探究。

一、 新課改下高中生物教學(xué)存在的問題

新課改下的高中生物教學(xué)實(shí)踐存在一些亟待解決的問題，主要有以下幾個(gè)方面：第一，沒有真正形成深入探究的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)前高中生物教學(xué)中，生物探究的問題比較表面化，缺乏相應(yīng)的思維深度和探究意義，課堂難以形成積極互動(dòng)。教師受到課時(shí)的制約，往往無法為學(xué)生的學(xué)習(xí)探究提供充分的時(shí)間。同時(shí)，高中生物探究的分組不明確，組織性有待加強(qiáng)。 第二，教師對(duì)學(xué)情不夠了解。部分教師不了解學(xué)情，導(dǎo)致教與學(xué)之間出現(xiàn)較大偏差，具體表現(xiàn)為教師沒有根據(jù)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的接受能力進(jìn)行講解，而是以自己對(duì)生物知識(shí)的理解來授課，導(dǎo)致教師教得吃力、學(xué)生學(xué)得費(fèi)勁的教學(xué)困境。第三，教師忽視對(duì)錯(cuò)題的歸納和反思。主要表現(xiàn)為針對(duì)同一問題學(xué)生頻頻出錯(cuò)，學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤問題缺乏深度認(rèn)識(shí)，不利于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑

1.創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

第一，有效分析學(xué)情，打牢有效教學(xué)根基。教師要在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況，找到符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最近發(fā)展區(qū)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑采取有效的教學(xué)策略。第二，充分解讀生物教材，為有效教學(xué)提供保障。教師需要在深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，將教學(xué)各個(gè)章節(jié)及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，在把握教材的編寫原則、目的及意義的基礎(chǔ)上，解決好教學(xué)的主次問題，充分理解教材中涉及的學(xué)科思想及方法。例如，在進(jìn)行“遺傳信息的攜帶者——核酸”的教學(xué)時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生理解核酸的研究過程、分類、結(jié)構(gòu)、功能等信息。其次，要仔細(xì)觀察其DNA在細(xì)胞中的分布，并用流程圖對(duì)細(xì)胞分布信息進(jìn)行展示。第三，要在情感的角度上引導(dǎo)學(xué)生把握本節(jié)課的本質(zhì)，即對(duì)生命的敬畏以及對(duì)質(zhì)疑精神的滲透。

2.優(yōu)化教學(xué)方法

高中生物教學(xué)涉及的教學(xué)方法包括討論法、實(shí)驗(yàn)法和講授法等。在生物教學(xué)中，教師既要掌握一定的教學(xué)手段，又要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，針對(duì)不同的課程內(nèi)容，能夠?qū)⒍喾N教學(xué)方法結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，真正做到因材施教。教師對(duì)教學(xué)方法的有效選擇需要注意以下幾個(gè)方面：第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；第二，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，實(shí)行針對(duì)性教學(xué)；第三，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用；第四，教學(xué)方法要實(shí)現(xiàn)多樣化。例如，對(duì)生物教學(xué)中涉及的專有名詞及敘述性知識(shí)，教師可運(yùn)用直接教學(xué)法，通過建構(gòu)性教學(xué)模式進(jìn)行講授。而對(duì)于復(fù)雜的生物知識(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，如“探究植物生長調(diào)節(jié)劑對(duì)嫁接的影響”“探究酶活性的影響因素”等。

3.營造良好課堂氛圍

和諧的生物課堂氛圍是實(shí)現(xiàn)有效生物教學(xué)的重要前提。新課改要求教師積極轉(zhuǎn)變自身角色，打造和諧、平等的師生關(guān)系，營造師生積極互動(dòng)的教學(xué)氛圍。例如，在教學(xué)生物實(shí)驗(yàn)“噬菌體侵染大腸桿菌”時(shí)，教師為了讓學(xué)生形象化地理解相關(guān)知識(shí)，可以通過幽默風(fēng)趣的類比語言進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力。如“病毒的DNA注入到大腸桿菌之后，不僅住別人的，吃別人的，用別人的，最后還要將人家的房子拆除，是一個(gè)壞蛋”。這種形象的表達(dá)很容易讓學(xué)生了解病毒DNA，為日后學(xué)習(xí)DNA的相關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。另外，教師還可以利用多媒體制作幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)的課件，營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行細(xì)胞分裂教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體為學(xué)生播放細(xì)胞分裂的過程，幫助學(xué)生更直觀、更形象地理解染色體變化的過程和細(xì)胞進(jìn)行不同時(shí)期分裂的特點(diǎn)。

4.重視生物實(shí)驗(yàn)

學(xué)生對(duì)自然界中存在的生物現(xiàn)象充滿好奇心和求知欲，教師要關(guān)注學(xué)生的好奇心，重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探索生物現(xiàn)象背后的奧秘。所以，教師要努力調(diào)動(dòng)各種因素，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)設(shè)置一系列相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受生物學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的探究能力。例如，在教學(xué)“微生物的分離和培養(yǎng)”時(shí)，教師可以輔助學(xué)生進(jìn)行大腸桿菌的平面培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手培養(yǎng)微生物，并利用顯微鏡仔細(xì)觀察，以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提升動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、結(jié)束語

總之，教師要深刻領(lǐng)會(huì)新課改的時(shí)代性和創(chuàng)新性，克服生物教學(xué)中的弊端。要在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，在啟發(fā)獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)方法，在教學(xué)中營造良好氛圍、重視生物實(shí)驗(yàn)，積極開展多媒體教學(xué)，切實(shí)提高生物教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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