小學數(shù)學課堂學困生“自我效能感”的提升

江蘇省揚州市寶應縣開發(fā)區(qū)國際學校 楊春禮

在當前的小學數(shù)學教學中，很多教師忽視了學困生，由于教師的忽視和不理想的數(shù)學成績，導致學生逐漸喪失數(shù)學學習自信，進而導致學困生陷入學習的惡性循環(huán)。廣大教師積極探索提升學困生的“自我效能感”的方法。

一、以“趣”引學，營造氛圍

小學生在數(shù)學學習中出現(xiàn)成績分層情況很大程度上不是受數(shù)學思維、數(shù)學能力的影響，小學生處在剛接觸數(shù)學的階段，其數(shù)學思維差距不大，造成小學生數(shù)學成績分層問題的最主要原因還是學生的課堂學習效率不同，而影響學生課堂學習積極性最主要的因素就是學生的學習興趣。在教學實踐中，遇到最多的問題就是學生對學習不感興趣、學生因生病請假，而錯過一段知識的學習，進而導致學生跟不上教學進度，導致學生的學習積極性進一步下降，通過一個月就會導致學生成為學困生，長此以往，學生的數(shù)學成績只會越來越差。教師在教學中應注重以興趣為引導，以輔導為輔助，讓學生主動去學，幫助學生彌補落下的課程，從而幫助學生消除自卑心理，提升學生的自我效能感。

比如我班上曾經(jīng)有一位同學因病住院一個月，落下了很多數(shù)學課程，在學習過程中學生有很多知識都不理解，導致學生的學習越來越困難，學生也缺失學習自信心。為了幫助學生快速消除負面心理，我會在課下給學生補課，也會讓其他學生積極與他交流，幫助學生快速走出落后的學習狀態(tài)，消除其負面心理。此外，我也會在課堂上開展一系列的“趣味引學”活動，提升學生的學習興趣。比如我在講解《圖形的移動》時，會從一個小故事講起，先用生動的故事吸引學生，然后帶領學生去探索圖形移動的相關數(shù)學知識。在講故事時，我一般會給學生拋出一個問題，并引導學生利用要學的數(shù)學知識去結局這一問題，讓學生在解決問題的過程中學會知識，這樣不僅可以提升學生的學習興趣，還能幫助學生提升課堂學習效率，降低學生的學習門檻，讓學困生也能在課堂上輕松學會數(shù)學知識。

二、以“磨”立堂，體驗成功

學困生長期面對失敗，進而失去學習自信，而提升學困生自我效能感最重要的一環(huán)就是幫助學生體驗成功、重建自信。在以往的課堂教學中，很多教師都會開展課堂練習，很多學困生在課堂練習時難以做出題目，而很多優(yōu)秀的學生能夠在很短時間內(nèi)完成題目，這就導致學生的自信心受到打擊，讓學生感受到失敗。為了讓學生在課堂上感受成功，教師應注重在課堂上嘗試隱形分層教學，給學困生單獨準備簡單的練習題目，并引導學生獨立完成題目。教師在輔導學生時，要盡量讓學生感受到題目是自己完成的，從而讓學生感受到成功。比如在課堂練習加法時，我會給學生出3道題目，先是簡單的題目，然后是中等題目，最后是延伸題目，我會先讓所有學生完成簡單題目，當學生完成后給學生中等題目，最后延伸題目。比如加法題包括：簡單題：13+14；96+18。應用題：小明買了7個雞蛋，小芳給了小明19個雞蛋，那么小明有多少個雞蛋？我會以紙條的形式給學生分發(fā)不同題目，然后在課堂上輔助學困生進行練習。在輔導學困生做練習時，教師一定要注意語言，當學生完成題目時應認可學生的做法，對學生進行鼓勵，從而提升學生的學習自信心，提升學生的自我效能感。

三、以“實”促進，激勵發(fā)展

在數(shù)學課堂練習時，教師應注意到學困生的解題能力與其他學生相比，仍存在一定差距，為了避免過難的題目影響學生的自我效能感，教師應注重提供分層練習題目，在滿足普通學生的學習需求同時，也保證學困生能夠進行難度恰當?shù)挠柧殻瑥亩ＷC學困生的“自我效能感”不會在過難的練習中受挫。教師可以在教學中提供多種層次的練習題目，比如在課堂進行混合運算的練習時，教師可以將題目分為基礎鞏固、實戰(zhàn)應用、拓展延伸三個部分，學困生在完成基礎鞏固部分時，不會遇到困難，也能得到充足的訓練。而其他學生則可以選擇更難的題目進行挑戰(zhàn)，從而在兼顧各類學生的同時，也保護了學困生的自我效能感。在給學困生準備的練習題目中，教師既要注重降低練習難度，也要注重練習題目的循序漸進，讓學困生在練習中緩慢進步。比如在學習《萬以內(nèi)數(shù)的認識》時，教師在課堂上引導學生進行讀數(shù)練習，教師應先給學困生出一道十以內(nèi)的讀數(shù)題，然后在拓展到百以內(nèi)、千以內(nèi)，直到萬以內(nèi)，給學困生一個過渡的學習過程，讓學困生能夠按照自己的節(jié)奏來學習讀數(shù)法則。此外，教師也可以引導學困生進行合作學習。能力相近的學生共同學習時，學生就不會產(chǎn)生缺乏自信，畏懼學習的心理；學生在小組中幫助其他學生時，也會獲得成就感，從而促進學生的自我效能感發(fā)展；另外，學生看到與自己能力相近的學生掌握每一知識或者解答每一題目時，也會增加自己的解題自信。這種弱弱聯(lián)合的方式更加適合小學的學困生，能保證學生的學習積極性。

在小學數(shù)學教學中，教師應重視提升學困生的“自我效能感”。廣大教師可以以本文為參考，提升課堂趣味性，吸引學困生積極學習；幫助學生在學習中獲得成功感，幫助學生建立學習自信，提升學生的“自我效能感”，從而幫助學困生更加積極地參與學習，持續(xù)改善學困生的數(shù)學成績。

[1]湯麗瓊．基于iPad小學生數(shù)學學習自我效能感研究[D]．華中師范大學，2016．

[2]李春林．分析心理效應在小學數(shù)學課堂上的有效應用[J]．新課程，2016（16）．