提升小學語文閱讀能力的策略研究

馬海俠

摘要：閱讀是學生學好各門課程的基礎，尤其是在語文教學中閱讀占據的比重更大。在新課改出臺后，教育部門對小學語文閱讀的要求越來越高，提升小學生閱讀能力是為今后初高中閱讀做鋪墊，如何提高小學生語文閱讀能力無疑對教師來說是一個巨大的挑戰。本文主要根據目前教師的教學現狀，深入探究提高學生閱讀能力培養的具體策略與意見。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；閱讀興趣；策略與建議

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0050-01

小學語文閱讀是培養小學生讀、寫、說能力的重要途徑，是培養學生語文綜合能力的基礎。目前，我國很多小學的語文閱讀教學模式依舊停留在傳統的教學思路中，閱讀教學課堂中心為教師，學生只是課堂的參與者，長期進行這樣教學會使教和學的效果變低，學生也不會很愿意進行閱讀，更難形成好的持久的閱讀習慣[1]。因此，為了響應新課改號召，提升小學生語文閱讀能力，廣大教師應轉變其教學觀念，創新閱讀課堂，培養學生慢慢養成好的閱讀興趣，逐步提升學生的閱讀素養。

1.轉變教師傳統的閱讀教學觀念

語文閱讀是小學生吸收積累閱讀素材，提升學生的語文素養的重要途徑和方法。語文閱讀中學生的主觀能動性占據重要位置，但是，目前很多教師并不這么認為，很多小學教師依然把小學生當做幼兒園的幼兒，他們認為小學生心智發育不成熟，因此，在小學階段根本無法養成自主閱讀的好習慣，如果執意開展課堂閱讀教學，無疑是浪費時間。雖然大部分小學都開設了閱讀課堂，但是，教師與學生的課堂地位擺放錯誤，教師成了課堂的主體，學生只是簡單的參與者。小學生本來就活潑好動，長期在這種課堂氛圍下，逐漸開始厭惡閱讀，很難自己愿意參與到語文課堂活動中去。所以，小學教師想盡辦法轉變自己的教學方案，讓學生在課堂上實實在在的動起來，學起來，讓學生的主觀能動性發揮到極致。

例如在講授《安徒生公園》時，教師就可以根據學生愛都童話的習慣，放手讓學生自己學習這篇文章，并通過自己所讀的相關通話故事進行課文分析，在課堂上拿出自己的評價和分析思路，其他學生可以為之補充和提出更多問題。這樣下來，一堂課十分活躍，學生能有效參與每個教學環節，教學效果遠遠高于教師的預想，由此可見，發揮學生的主體性對教學十分有益。

2.培養學生良好的語文閱讀習慣

要想提升下學生語文閱讀能力，就必須讓學生學會自己主動閱讀、主動反思，把閱讀貫穿于學生語文學習的始終。首先，教師自身應有種培養學生會閱讀、愛閱讀的責任感，擴充教學內容，把語文閱讀學習導入實際生活語境中，只有在小學語文教師堅持不懈的努力下，才可以養成學生語文閱讀的良好習慣。對于當代小學生來講，間歇性的閱讀行為并不利于學生自身的發展，很有可能會刺激學生產生對閱讀的逆反，因此，小學語文教師要采取恰當的方法正確引導學生開展閱讀行為，用學生接受的方式幫助學生養成持久性定時閱讀的行為。良好的閱讀習慣不單單是閱讀語文文章的好習慣，其中還包括預習文章的習慣、日常認真讀書習慣、閱讀文章時邊讀邊思考的習慣等，閱讀習慣是環環相扣的，是可以提高學生綜合閱讀能力的。

例如在講授《蟋蟀的住宅》課文時，教師可以先在課前預設問題：“蟋蟀又不是人為什么會有自己的住宅呢？”然后讓學生帶著問題展開課文預習，課前預習不僅吸引了學生的注意力，同時還可以幫助學生在閱讀課文時邊思考課文內容，學生在閱讀過程中可以將自己的情感帶入到課文語言與圖片當中，激發學生的閱讀興趣[2]。久而久之，學生在閱讀文章時就會養成課前預習、邊閱讀邊思考、課堂認真聽講的好習慣。

3.開展豐富多種模式的教學課堂

高效的小學語文閱讀課堂需要保證學生的注意力一直集中在課堂教學當中。因此，教師應分析學生的個性與特點，抓住學生的心理活動。例如，如果班級學生的貪玩心理比較重，此時教師可以設計教學游戲等形式開展課堂閱讀活動；對于勝負欲強的學生，教師則可以開展課堂對抗賽、大討論等形式開展主題活動。小學生在勝負欲與好奇心的催動下會自主地參與到閱讀活動中，從而致力于學生語文素養和閱讀技巧的培養。

例如在講授《詹天佑》一文時，教師可以針對學生的表現欲、求勝迫切等特點開展課堂演講比賽[3]。學生在課下自行搜集關于詹天佑的相關事跡，并整理成PPT、視頻、圖片的形式在下一堂課作為演講稿分別上臺演講比拼，并由同學和老師共同打分。學生在競賽中不僅會自行尋找查閱關于詹天佑相關的優秀事跡，拓寬了學生閱讀課堂以外的知識視野，同時，在學生演講過程中還提升了學生的語言表達能力和語文閱讀能力，對實現小學語文閱讀課堂預期目標有重要意義。

結語

綜上所述，小學語文教師在開展語文閱讀課堂教學活動的時候，要認清自己的課堂地位，把教會學生自主閱讀以及感悟方法、提升學生的語文素養，作為小學語文教學的重要目標。雖然小學生語文閱讀能力的培養是比較系統與復雜的，但只要小學教師善于積累、善于學習、善于總結教學經驗，不斷的在語文閱讀教學中認清語文閱讀的實際內涵，探索合理有效的教學方法，優化教學模式，落實學生的主體性，積極開發學生的求知欲望，讓學生在日常學習中獲得更多的文學知識，學生的語文閱讀能力自然而然就會得到一定程度的提升。

參考文獻：

[1] 王春鳳.農村小學語文課堂教學中學生閱讀能力提升的主要策略探討[J].課程教育研究，2016（02）：99-100.

[2] 林岑.在小學語文閱讀課堂教學中提升閱讀能力的策略分析[J].時代教育，2018（14）：184.

[3] 沈詩童.在小學語文閱讀課堂教學中提升閱讀能力的策略[J].作文成功之路（中），2018（07）：80.