在小學語文教學中對學生核心素養的思考與實踐

羅文迪

摘 要：教學是一門藝術，小學語文教學更是一門與育人密切貼近的藝術。隨著新課改的全面鋪開和深入推進，對學生核心素養的教育越來越成為教學工作的一個重要量標和核心。教學的最核心目標是通過對學生核心素養的培養教育，使他們建立能伴隨一生并與社會發展需要相適應的品格和能力。小學語文教學是學生素質能力培養的重要平臺，所以在小學語文教學中，開展對小學生的核心素養培養十分必要。

關鍵詞：小學語文；核心素養；教學培養；思考與實踐

新時代呼喚新教育。隨著社會主義核心價值觀體系的建立，培養具有健全人格、全面發展的合格人才，成為深化教育改革的大事。在小學語文教學中，教師不僅要傳授給學生基本的語文知識，培養基本能力，還要引導他們在情感、態度、價值觀和道德品質的健康發展，獲得健全人格，樹立正確人生觀、價值觀和世界觀。“核心素養”這一育人目標要求，成了教育領域關注的熱門話題，必將成為今后基礎教育改革的方向。

厘清：小學語文的核心素養的概念。廣義的理解，核心素養包含道德品質、言談舉止、知識層次及能力狀態等多方面內容。而核心素養同知識、能力及情感態度等的區別在于：它更加關注的是知識、能力以及情感態度的內化調整，指出了學習者深入思考后的成果。在小學，語文教學應注意對學生語文素養的培養，在具體的教學活動中致力于學生形成相對穩定、適應性更強的語文學識修養、文風情趣狀態。這與僅關注知識記誦與應用的傳統語文教學相較，更具深度與廣度。所以，在當前小學語文教學中，教師除注意傳統的知識、能力、情感目標養成之外，還要關注學生對這些目標的內化，上升到語文審美情趣與良好個性、健全人格構建的高度。如在小學識字寫字訓練時，教師應一方面注意學生能力的訓練，另一方面也注意對學生對文化的熏陶，培養學生的核心素養，提升學生的綜合能力。

措施：培養小學生核心素養的具體實踐。對觀念最有效的領會和感悟，是有效地推進實踐。在具體的教學實踐中，可以從以下途徑入手：

重視學生的主體重要，調動學生學習興趣。小學語文課堂教學氣氛沉悶，教師常過分強調教師的“主導作用”，忽視學生的主體作用，大部分時間都是教師在講，學生思考、討論很少，以致學生對學習沒了興趣，完全被動地接收知識。學習應該是自發的，帶著興趣心去的。如教學《小鬧鐘》時，可用猜謎語的方式吸引學生進入學習，首先提問：喜歡這個故事嗎？你想不想自己讀這個故事呢？如果在讀的過程中遇到不認識的字怎么辦？這就可以讓學生按照自己喜歡的方法來解決，可查字典，可問同學。在學生根據自己的方式解決后，教師再讓他們猜字謎。這樣，學生在學習的過程中便會充滿興致。

引導學生的閱讀，提升閱讀能力。加強閱讀教學，以更好地進行展開小學語文核心素養教學。多年的語文閱讀教學實踐，發現學生閱讀文本一般呈現兩種狀態：一是學生的思維較少甚至沒有進入閱讀狀態，這叫做“淺閱讀”——“和尚念經，有口無心”既是此之謂也；二是思維較多地滲到閱讀中，能夠理解作者的境界——“深閱讀”狀態。在上人教版六年級《懷念母親》時，學生在自主閱讀時都很認真，全班學生都被文中對兩個母親的懷念之情感動了。在閱讀當中，由于課文激發了強烈的情感活動，所以學生閱讀效果特別好。在講解時，課堂氛圍活躍，一向很少舉手的學生也很積極，這就是強烈情感活動激發的閱讀探究狀態。

指導課外閱讀，提升學生閱讀效果。一個人語文素養的高低，關鍵在對語文主動積淀的程度。“腹有詩書氣自華”，當語文積淀達到一定程度，就會形成富有個性的文化底蘊，其核心素養會越高。《課標》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”古代教育家都十分重視記誦，要求學生在記憶力最旺盛的時期多讀多背，熟讀成誦。為幫助學生補充文學積累，在教學中，可要求學生每天閱讀經典名著30分鐘以上，摘抄適量的精彩片段，優美的句子和詞語，并寫出簡短的賞析文字。每周抽一定時間安排同學展示讀書筆記，教師點評引導，肯定成績，真正促進學生閱讀興趣和習慣的養成。

引導學生累積，促進和提升語文能力。學習沒有終南捷徑，有效積累才能提高學生語文素養，提高學習有效性。在閱讀教學中，教師要鼓勵學生對積累閱讀文本中的好詞好句，積累文本所表達的情感態度和價值觀，進而在提高學生寫作質量的同時，形成正確的情感態度和價值觀。如在教學《桂林山水》時，為提升學生的語文素養，可組織學生對文中的一些重點句子進行積累和分析，如“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”。組織學生對這一句進行解讀和積累，比如：整個句子的修辭手法是排比句；每個小句子運用的修辭則是比喻，以鍛煉學生的解讀和分析能力。當然，除對句子進行解讀外，還可要求和指導學生進行仿寫訓練，進而提高和積累學生的語文能力，使核心素養得以培養。

強調“讀寫結合”，培養和提升寫作能力。教材中的許多文章，就是學生習作的最佳“樣本”，教師可把這些文章當作“讀寫結合”的范例——定位為“讀寫結合課”。教材中，有的文章的教學價值不在于“言語表達”，也不在于“讀寫結合”，而在于其所承載的豐富內容，或提供的豐富資訊，為學生提供另一種思維方式。在教學這類文章時，教師可引導學生在瀏覽全文、了解大致內容的基礎上，拓寬學習視野，以話題引領學習，讓學生在擴展閱讀中，圍繞話題搜集信息，并進行整理分析、提煉和歸納，從而形成自己的認識、思考與判斷，在與他人交流與分享中，發展思維，提升認識。

在當前的小學語文教學中，教師要不斷強化學習，以豐富自己的知識和思想，拓寬文化視野，提高思想高度，加強思維深度和廣度，不斷提高自身素養，鼓舞和教育學生不斷尋求新的進步和體驗，做孩子快樂成長的陪伴者和引導人。在當前背景下，教師還要認真研讀教材，改進教學方法，將提升小學生的語文核心素養作為重要目標，促進學生全面和可持續發展。教學改革永遠在路上！

參考文獻：

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