中學數學課堂師生定位的實踐與思考

黃奕頂

摘要：隨著新課程改革的實施，以人為本的教育思想得到了進一步落實，以學生為主體、教師為主導的教學觀念已逐漸深入人心。同時，《新課程標準》對教學方式的轉變、構建和諧課堂、關注學生個體差異性等方面也提出了明確要求。根據中學數學教學的特點和中學生的實際學情，本文探討了如何保障中學數學課堂的師生定位，并提出了優化課堂教學的策略，以期提高中學數學教學質量。

關鍵詞：中學數學? ?師生定位? ?實踐? ?思考

新課程改革實施以來，廣大師生對新課程理念持認同態度，并在教學中予以廣泛地實踐。下面，結合多年的教學實踐，筆者分享了自己在保障課堂師生定位、優化課堂教學策略、促進中學數學教學質量上的一些做法。

一、精心設計探究性問題，提高課堂學生參與度

孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”《新課程標準》指出：學生應是數學教學活動的中心，課堂教學要以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，教師、教材等一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉變為主動參與。由此可見，培養學生數學學習的興趣與提高學生課堂參與度是相輔相成、相互促進的。

在數學課堂教學中，筆者保障學生主體地位，激發學生學習興趣的策略主要有：第一，抓住導入環節，精心設置相關問題懸念，以便喚起學生學習的好奇心;第二，在課堂教學中，引入相關操作探究，讓學生以探究者的身份，參與包括探索、發現等獲得知識的過程和方法，使學生獲得通過自身努力取得成功的體驗，從而產生濃厚的學習興趣和求知欲;第三，運用聯系實際的趣味性問題引入新課，激發學生的學習興趣，使學生較快地進入新的學習情境。

在具體的教學實踐中，筆者會靈活運用以上三種教學策略。如在教學“一元二次方程的根與系數的關系”時，筆者設置了以下探究問題：

探究1：完成下列表格（如表1所示），并回答表格后的問題：

表1

方程 x1 x2 x1+x2 x1x2

x2-5x+6=0 2 5

x2+3x-10=0 -3

①你發現了什么規律？請用語言敘述你發現的規律;②若方程x2+px+q=0的兩根x1、x2，試用式子表示你發現的規律。

探究2：完成下列表格（如表2所示），并回答表格后的問題：

表2

方程 x1 x2 x1+x2 x1x2

2x2-3x-2=0 2 -1

3x2-4x+1=0 1

①上面發現的結論在這里成立嗎？請完善規律，并用語言敘述發現的規律;②若方程ax2+bx+c=0（a≠0）的兩根x1、x2，用式子表示你發現的規律。

通過以上問題，筆者把探究課堂知識的舞臺交還給了學生，由學生自主得出一元二次方程的根與系數的關系，這極大地增強了學生的學習自信心，有效地調動了學生的學習積極性和主動性。長此以往，大多數學生將會更加自覺地參與到數學教學中來，真正成為數學課堂的主人。

二、加強學習方法的有效指導，培養學生自主學習能力

學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改進數學課堂教學，教師不但要幫助學生“學會”知識，而且要指導他們“會學”知識。結合數學學科教學特點，筆者認為，教師可以通過以下兩個方面進行指導：

第一，學習常規層面。在中學數學教學中，教師可以根據教學的各個環節，指導學生掌握基本的學習方法。如怎樣預習？怎樣聽課？怎樣記筆記？怎樣做作業？怎樣復習小結等。在指導學生如何預習時，教師可以為學生編好學案，并指導學生掌握預習方法，逐步學會歸納整理，同時善于抓住重點以及圍繞重點進行思考的方法;教師也可以引導學生養成解題后反思的習慣，反思自己的思維過程，反思掌握的知識點和解題技巧，反思多種解法的優劣，反思各種方法的縱橫聯系等。教師還可以引導學生進行開放性反思——題設條件能否減弱？結論能否加強？問題能否推廣？另外，教師要引導學生學會復習。如根據復習的時間和內容，教師可以把復習分為兩種：一種叫課后復習，即每次上課后的復習，一般在當天進行;另一種叫系統復習，是在較長時間后，集中一段時間對整體性的內容進行系統復習，包括單元復習、階段復習、考前復習等。

第二，思維方法層面。數學學習離不開學生的活動，學生要經過動手、動腦等親身感受，才能掌握知識。不僅如此，學習數學要會讀、會聽、會想、會說、會寫，而其中關鍵是 “會想”，因為培養學生邏輯思維能力是數學教學的核心。因此，在教學中，教師要努力創設問題情境，在知識的發生、發展、應用過程中，有意識地指導學生學習觀察、分析、綜合、抽象、概括、類比、猜想、歸納、演繹等思維方法，領會知識中蘊含的數形結合、分類討論、方程函數、類比轉化等數學思想和方法。

三、多用激勵性的教學語言，構筑融洽的師生關系

教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“當一個孩子跨進學校的大門成為你的學生時，他無限信任你，你的每一句話對他來說都是神圣的真理……”然而，學生在邁入中學大門時，其生理開始進入發育期，心理也開始進入叛逆期，所以相對于其他階段的學生來說，中學階段的師生關系可能沒有那么“美好”。但是，只要教師能從學生的立場出發，給學生以誠摯的關愛，用溫暖的話語對待他們，絕大多數學生與教師的關系還是能夠十分融洽的。而師生關系的融洽程度，對學生的數學學習成效有著非常重要的影響。因此，教師對學生真摯的喜愛，學生對教師的尊重和信賴是教學取得成功的重要因素。

在平時的數學教學中，為了構筑融洽的師生關系，筆者力求做到以下三點：①真誠性原則。即教師不應有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生發現教師“有假”，那么教師所做的一切都會被學生看作是在“演戲”，所以教師對學生的激勵不能太隨意，而是要認真對待，且具體到每件事、每個細節，尤其不能“無病呻吟”。②適時適度原則。在課堂教學中，教師使用激勵性語言要注意選準時機，及時的肯定、巧妙的啟發學生，這不但能活躍課堂氣氛，還能提高教學效率。同時，在教學活動中，教師使用的激勵性語言要做到適度。適度的鼓勵有助于學生正確欣賞自己的成功，樹立積極進取的自信心，調動學習動力并獲得成就感。但過度的鼓勵就不利于學生形成正確的自我認知和價值判斷，也不利于學生的長遠發展。③技巧性原則。激勵是一門藝術，需要一定的技巧。在課堂教學中，教師要注意激勵性語言的使用頻率、激勵性語言的多樣化、激勵性語言的準確使用以及激勵性語言的因人而異等，這都關乎到教師使用激勵性語言的真實效果。

四、關注學生的個體獨特性，創造差異化學習機會

中學生心理上開始進入個性發展的特殊時期，他們從“乖巧順從”開始走向“個性張揚”。但因為其個性仍不成熟，教師如果不加以引導或引導不當，則會嚴重阻礙其個性的正常發展，同時也會影響到他們的學習成果。因此，在課堂教學實踐中，如何尊重學生數學學習上的個性差異，成為教師提高中學數學教學質量的重要方面。在課堂教學中，筆者力求根據不同個性氣質的學生進行因人施教，如對于“興奮型”學生，筆者會根據他們反應快、愿意表達自己看法的特點，設置“知識競賽”“智力搶答”“限時訓練”等環節，讓他們多發表意見，多操作演示，從而獲得成功的體驗;對于機靈沉著又穩重內向的“安靜型”學生，筆者會提供機會讓他們對別人的回答加以評價，并補充完善;對于善于思考又不愛發言的“抑郁型”學生，筆者會通過“解后反思”“一題多解”“思維拓展”等環節，供他們發表不同看法，展現獨特見解，同時拓展他們的思維廣度。這樣，緊緊結合相應教學內容和要求，并根據學生的個性氣質差異開展因人施教，既能達到統一教學要求，發展學生的個性，又能使他們的長處得到充分發揮。

總而言之，要讓中學生主動地學習數學，教師必須自覺轉變思想觀念和角色定位，認清自己是教學活動的組織者、引導者和合作者的身份，致力于為學生的學習活動創設自主、探究、合作的空間，建立和諧、民主、平等的師生關系，及時激勵和鼓舞學生，營造和保持學習過程中的積極氛圍，同時尊重學生的個體獨特性，給他們提供差異化學習的機會，這樣才能有效促進中學數學教學的發展，提高學生的數學學習水平。

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※本文系廈門市海滄區第五批教育科研課題《培養初中生數學“反思性學習”的研究》，課題編號：Z2017Z0027。

（作者單位：廈門海滄實驗中學）