跨文化交際在高職英語閱讀教學中的應用

金敏

摘 要：引導和培養(yǎng)學生的英語跨文化交際是現(xiàn)今五年制高職英語教學的重要目標，也是開展五年制高職英語具體教學活動過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是提高高職學生文化意識和素養(yǎng)的措施。筆者試從跨文化交際在高職英語閱讀教學中的意義、高職英語閱讀教學中跨文化交際的障礙、應用這個三個方面談談自己的認識。

關鍵詞：跨文化交際 五年制 高職英語 閱讀教學

高職學校在對學生進行英語教學時，為了調動學生的學習積極性，改善學生的課堂參與度，教師逐漸提高了對學生進行跨文化交際能力的培養(yǎng)力度，促使學生在以后的發(fā)展過程中能夠更好運用英語進行交際活動，有利于學生的進一步發(fā)展。因此，跨文化交際在高職英語閱讀教學中非常重要。

一、跨文化交際在高職英語閱讀教學中的意義

（一）有利于提升高職學生與他人的合作交流能力

對于高職學生而言，在進行英語方面學習時，不僅需要學好專業(yè)知識，還需要掌握一定的人際交往能力，才能進一步促進自身的進步和發(fā)展。為了幫助高職學生適應社會的發(fā)展，教師在指導學生進行英語方面的教學時，需要幫助學生做好與外族文化進行溝通交流能力的培養(yǎng)工作。在高職英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，有利于高職學生在以后的工作和學習過程中進一步促進自身眼界的開闊，有利于幫助學生在更加多元文化的時代背景下提升與他人進行英語溝通的質量，從而學會相互尊重和理解，有利于與他人進行交流時合作能力的提升。同時通過對學生進行高職英語閱讀教學，幫助學生在進行跨文化交際時，促使自身形成良好的團隊合作精神，利于高職學生在今后道路上的發(fā)展。

（二）有利于促進高職學生文化敏感性的提升

根據(jù)相關人員所進行的研究顯示，文化敏感性就是人們在發(fā)展過程中充分理解自身文化的基礎上對外來文化進行客觀理解和解讀的思辨能力，對自身的進步和發(fā)展有著極大的促進作用。這種文化敏感性，對當今社會人才的發(fā)展也有著十分重要的作用。我國中華文化在發(fā)展過程中不斷形成，但是由于諸多因素的影響，致使我國在發(fā)展的過程中并沒有受到太多外來文化的沖擊，從而導致我國文化與西方文化間存在著較大的差異。這其中的差異，不僅包括了語言表達、生活方式方面的差異，還在政治歷史、思維方式等方面存在著巨大的差異。

高職學生在進行英語閱讀方面學習時要想進一步縮短東西方之間的差異，就需要學會通過跨文化交際的方式進行英語的溝通和交流。只有這樣，才能使高職學生在成長的過程中促進自身文化敏感性的提升，才能在英語知識學習時更加積極進行英美文化的了解和學習，并能通過多角度學習深層次的表現(xiàn)方式及文化屬性，進而推動自身的進步和發(fā)展。學生為了做好英語閱讀的學習工作，促進自身的進步和發(fā)展，就需要通過跨文化交際的方式進行英語知識的學習。

二、高職英語閱讀教學中跨文化交際的障礙

由于東西方文化之間存在著諸多的差異性，從而導致部分高職學生在進行英語閱讀方面的學習時，容易產(chǎn)生跨文化交際的障礙，不利于學生英語學習質量的提升。

（一）語言方面的障礙

通常情況下，語言都是由詞匯、俗語和語篇構成的，對于語言的形成和發(fā)展有著極大的促進作用。詞匯作為英語語言中重要的組成部分，是英語閱讀中最能直接體現(xiàn)文化與語言關系的主要因素。在部分英語詞匯中，有些詞匯不僅具有其表面意思，如果將其放置在特定的語境下，就會使得相應的詞匯生成出不同的含義，從而導致部分學生在初學英語時缺乏對這種詞匯的理解和認識，從而形成語言方面的障礙，影響高職學生英語學習的開展。如在東方語境之中，孔雀一直都是作為吉祥的象征展現(xiàn)，但在英語詞匯中peacock作為孔雀的英語詞匯，不僅擁有著孔雀的表面含義，同時還有著炫耀、驕傲這種更為深沉的含義。如果學生不清楚類似詞匯在源語言中的具體涵義，則會在閱讀中形成一定的障礙，不利于學生英語閱讀學習的開展。

（二）非語言方面的障礙

高職學生在進行英語知識的學習時，要想促進自身在學習過程中跨文化交際能力的提升，就需要理解自身文化與源語言文化在價值觀方面的差異。只有這樣，才能保證高職學生在學習過程中提升英語閱讀效率。學生在進行英語方面的閱讀時，為幫助自身加深對于閱讀文章內容的理解，通常都會將自己的價值觀融入到文章的理解中。由于東西方價值觀方面存在著極大差異，導致學生在對作者文章的內涵進行理解時無法真正理解作者的真實思想，從而導致自身在進行閱讀的過程中閱讀效果的下降。高職學生在進行英語閱讀時僅僅只是利用自己的價值觀進行閱讀，就會因為價值觀的差異而對文章產(chǎn)生誤解，不利于教師對高職學生進行英語閱讀教學工作，會對學生成績的提升造成一定的影響。

三、跨文化交際在高職英語閱讀教學中的應用

（一）將英語文化知識導入到閱讀教學之中

高職教師在對學生進行英語閱讀教學時，為了幫助學生加深對于所學知識的理解和認識，可以在進行教學工作之前，將一些英語文化知識導入到教學中，對學生進行教學工作。為了做好這方面的工作，教師需要遵循系統(tǒng)性、緊密性、實用性的英語文化知識導入原則進行這方面的工作。一般情況下，高職英語教師在對學生進行閱讀教學時，所使用閱讀教學內容都有著一定的文化背景，其中的文化背景主要包括了社會制度、年代背景、歷史地理以及宗教信仰等內容。因此，高職英語教師在對學生進行教學時，要想通過英語文化知識導入的方式對學生進行知識的教學，不僅需要英語閱讀教師自身擁有豐富的文化底蘊，同時還需要教師在教學的過程中具有跨文化的敏感性。通過這種方式，有利于教師在進行相關文化背景的講述時進一步做好中西文化差異的對比工作，進而將其中的文化素材展現(xiàn)在學生的面前，從而通過這種方式，促使學生的閱讀水平進一步的提升。

（二）促使學生的自主學習能力得以提升

學生是進行英語閱讀教學的主體。高職英語教師在對學生進行閱讀教學工作時，為了讓學生在學習過程中認識到閱讀中存在的跨文化因素，就需要在教學過程中培養(yǎng)學生積極主動解決跨文化障礙的意識和能力。為了做好這方面的工作，教師就需要在教學過程中，幫助學生樹立跨文化意識。跨文化意識是提升學生英語閱讀跨文化交際能力的基本前提，只有具有較高的跨文化敏感性，才能在閱讀文章時感受到跨文化現(xiàn)象，進而在閱讀過程中用客觀的方式進行文章內容的理解。同時，為了促進學生英語閱讀效率和跨文化理解能力的提升，學生在進行英語文章的閱讀時，必須避免受到中式思維的影響進行英語閱讀。只有這樣，才能幫助學生在學習英語過程中自身水平的提升，進而實現(xiàn)跨文化交際能力工作進一步提升。

綜上所述，高職教師在對學生進行英語閱讀教學時，為了提升學生的英語閱讀能力，就需要在教學過程中培養(yǎng)學生跨文化交際能力。因此，教師應在教學中將英語文化知識導入到閱讀教學中，并且?guī)椭鷮W生在發(fā)展的過程中提升自己的自主學習能力，從而不斷提升英語閱讀能力和跨文化交際能力。

參考文獻：

[1]魏天然.從語言是文化的載體角度探析中西文化交流的差異性[J].中外交流，2017（06）：20-21.

[2]劉亞娟.新課改下中職英語課堂教學方法創(chuàng)新研究[J].中國高新區(qū)，2017（17）：32.