實踐教學功能的再審視

劉青楊

摘要：民事訴訟法學是一門研究對象廣泛，理論性和實踐性兼具的學科。隨著中國法治進程的推進及高等院校法學教育理念的發展進步，法學實踐教學的功能越來越凸顯，但現行的法學實踐教學也存在矯枉過正的傾向，忽視法學基礎理論的重要性，不利于學生綜合素質的培養和提高。若要真正達到使學生具備法學專業能力和法治素養的高等院校法學教育目標，在民事訴訟法課程教學中需要重新審視實踐教學的功能。

關鍵詞：民事訴訟法；實踐教學；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）08-0045-03

一、引言

民事訴訟法學是法學體系中的一門重要學科，除擁有完整的基礎理論外，還具有較強的實踐性，并對刑事訴訟法和行政訴訟法有一定的參照和借鑒作用。根據民事訴訟法所規定的內容來看，其屬于程序法。對于程序法而言，如何培養學生的實踐能力，即具體案件中解決民事糾紛的能力，在法學本科專業人才培養方案中，具有重要的意義。民事訴訟法雖然是程序法，但其自身理論體系完備，擁有獨立的程序價值，所以教學課程設置不僅僅是法律體系規定的各審判程序部分，在具體實踐程序前，民事訴訟法課程教學仍應以基礎理論為主。但現存的民事訴訟法學實踐教學大多是以實踐代替實踐教學，對法律綜合素養重視不夠，科研實踐能力不足，形式大于實質、缺少整體規劃。如何審視實踐教學的功能，提高民事訴訟法的教學質量，是民事訴訟法教學改革中一個不可回避的問題。

二、民事訴訟法實踐教學功能的現狀

基于民事訴訟法自身的實踐性，民事訴訟法學實踐教學理應成為民事訴訟法課程的重要組成部分，然而客觀情況卻是民事訴訟法課程中的實踐教學并未發揮實質效果，實踐教學流于形式，造成這種情況的主要原因是對實踐教學在民事訴訟法課程的定位不準。

1.實踐教學定位模糊

民事訴訟法教學課程主線仍應體現程序價值的基礎理論部分，本科期間的實踐活動，如模擬法庭、觀摩庭審及在校實習等，都是民事訴訟法課程實踐教學中的一個組成部分，但不能代表整個民事訴訟法實踐教學內容。然而現實中，受程序法自身特點的影響，大多教師把實踐等同于實踐教學，忽視了民事訴訟法基礎理論教學的重要性。這些客觀的外在表現，既是對民事訴訟法課程教學理解不深入的體現，也是對民事訴訟法課程實踐教學的模糊定位。本科期間，程序性基礎理論教學應是民事訴訟法教學的主線，高等院校法學院培養的目標不僅僅是幫助學生通過考試或者回應其未來職業的需求，高等院校的法學院培養學生的目標應該是一個專業的法律人才，法律素養和法律精神是重中之重，就是要在具體的學科教育中讓學生領會法律自身的價值、法律保護的價值及法律追求的價值。在理論和法律素養的基礎上，培養學生的實踐技能。

2.實踐教學缺乏規范性

在民事訴訟法的實踐教學環節中，很大的一個問題就是實踐教學的形式不規范，沒有統一的實踐規劃和標準，教學的實際效果好壞沒有評價標準。首先，各高校民事訴訟法實踐教學偏向于自我研究、自我實踐的初級階段，沒有形成系統的體系。對本科教育的重點放在知識的講解上，對培養學生專業能力則很少研究，即便是個別教師有所涉及，也是零散孤立沒有系統化，很難上升到可以廣泛適用指導實踐教學的高度。其次，很多高校的民事訴訟法實踐教學未能形成一個長效機制。大多數高校實踐教學的形式一般為畢業實習、模擬法庭、觀摩活動和法律診所，高校對于畢業實習往往只看重結果而忽略過程，開展審判觀摩活動的機會又比較少，法律診所由于經費難籌等問題，也沒有發揮其應有的作用。對于模擬法庭模擬得又很不到位，不能使學生感受到真正的法庭審理，很多教師和學生都將模擬法庭當作是一種模仿法官判案、律師辯護的表演，在缺乏明確的教學目標和計劃的情況下，對舉證、質證環節不夠重視，辯論的過程更像是一場口才的比拼而非法律知識的實際運用，沒有把握住法庭審判的實質和精髓。而且現有的模擬法庭也偏重對刑事案件的模擬，缺少民事模擬。不可否認，模擬法庭舉辦的目的之一就是鍛煉學生的語言組織能力、法言法語的表達能力，這些都是實踐教學的一部分，但是民事訴訟法課程還應當注重邏輯推理、證據的運用和程序運用。由于大多學校實踐項目的開展缺乏規范性，沒有明確的教學目標，不僅是接收學生實習的單位部門缺少實習培訓計劃，就連大多數法學院校都缺乏行之有效的實習培訓計劃和成果驗收標準，學校對學生實習缺少統籌規劃和教學目標，從而導致實踐教學環節形式大于實質。

3.忽視法治素養的熏陶和培養

高等院校法學教學中缺少法治素養熏陶和培養是一個不容忽視的問題。高等院校法學教育的目標不僅僅是培養熟悉法律的法律職業者，更為重要的是培養優秀的法治人才。民事訴訟法學基礎理論知識教學只是塑造優秀的法治人才的基礎，更重要的是對學生法治信仰的培養。培養塑造學生具備法治素養是法學理論教學和實踐教學的終極目標，但客觀情況卻不夠理想。一直以來，我國法學教育對法治素養重視不足，造成現在的局面原因有二：一是受蘇聯影響，在學術研究和教學時會刻意突出法學的階級性，因此，法治成了敏感詞匯；二是受全國統一司法職業考試影響，作為從事法律工作的前提，學生迫于從業工作的壓力，往往過于注重司法考試案例分析，學校也被迫按照學生要求改變教學方向，重技巧輕理論價值，結果本末倒置。學生法治素養的缺乏，會導致其對法價值和人權的忽視。

三、民事訴訟法實踐教學功能的再審視

民事訴訟法是技能、是科學、是藝術。在民事訴訟法課程中，實踐教學的真正意義在于培養學生理解和掌握民事訴訟的基本原理和其體現的程序價值，在此基礎上熟練地掌握民事訴訟的基本程序規則，具備一定的專業技能。法學教育目標的調整促使對法學實踐教學功能的再審視和定位。

1.實踐教學是民事訴訟法教學的組成部分

實踐教學本質屬性仍然是教學，教學就是要以知識的傳授為根本。尤其是法學本科教育，盡管民事訴訟法有著較強的實踐性，也要在重點掌握了學科理論的基礎上，系統規范地進行實踐教學。雖然法學本科教育的目標之一是培養法律職業者，但這并不意味著民事訴訟法在本科教學階段就要圍繞著法律職業者的實踐工作進行，因為法學專業學生畢業后的職業選擇除了成為法官、檢察官或律師外，還有立志成為學者，長期從事法學理論研究，甚至有的學生還會就職于與本專業不相關的工作領域。在某種程度上，民事訴訟法學教育不僅是培養合格的熟練掌握民事訴訟法律的人才，還是培養具備法治素養的優秀法律人，這種法治素養和專業素養就需要對基礎理論知識的熟練掌握和深刻理解，具備以上素養能力的學生會從容地應對未來職業的各項挑戰，這就是奠定良好的法律技能和素養基礎的重要性。這個素養的培養過程就是要將民事訴訟法的基礎理論教學放在首位，通過教師講解和學生的自主學習，使學生對法條有準確的記憶和掌握，接下來通過實踐教學向學生介紹這些法條背后體現的基本原則和價值。高等院校在規劃法學教學課程時，要把實踐教學作為法學教學的組成部分，不可偏廢。要培養學生的實務能力，還要重視法學理論的基石作用，最主要的是要通過實踐和理論相結合的方式培養學生對法律的信仰和敬畏，追求法律所承載的價值，法學教學的終極目標就在于此。

2.實踐教學應具有體系性

法學實踐教學不能雜亂無章，作為法學教學的組成部分要有統一的規劃，從形式到內容，到最后成果檢驗標準都要合理設計規劃，目的就是要提高學生的學習興趣，夯實專業基礎理論、提高司法實務技能、培養法治素養。確保實踐教學宗旨不變，才可以創新實踐教學模式。首先，民事訴訟法實踐教學計劃應該納入到課程體系之中，理論基礎和實踐教學同等對待，明確學分學時，設置專職實踐教師輔導。以模擬法庭為例，可以將模擬法庭實踐教學形式單獨作為一門選修或必修課程來設置，這樣就可以有針對性地制定教學大綱，包括教學計劃、考評方案、開課次數等具體事項，有目標、有實施方案，一切教學活動都有章可循。其次，實踐教學項目的選取上也要有針對性，學期開始時組織學生觀看法院民事案件庭審教學錄像，對于錄像內容的選擇上要區別摘選，應包括基礎法院的一審程序、中級法院的二審程序及高級法院的再審程序。在觀看過程中要求學生注重形式上的規范性，以及法言法語的運用。在課程過半時，在觀摩庭審教學的基礎上，要組織學生觀摩真正的法院庭審，觀摩次數要不低于三次，第一次是在視覺上引起學生學習的興趣，第二次要求學生能夠掌握整個流程并熟記程序背后的法律依據，第三次要求學生旁聽后獨立自主地做出一份旁聽案件的評述，總結案件始末，庭審亮點和不足及改進方案。經過以上教學活動能夠使學生對民事案件的庭審過程有一個直觀且深刻的認識，為接下來學生自己組織的模擬庭審實踐活動做好前期充分的準備。在課程要結束時，可以組織民事模擬法庭，針對證據質證環節要給足課時量，在民事案件中，法院裁判的依據是優勢證據，所以證據出示質證環節至關重要，要讓學生深刻領會程序價值的可貴。再次，各種法律文書的寫作也可以作為課程的考核方式。法律文書的撰寫是法律實務當中最為基礎且也最為重要的技能之一，要給予高度重視，很多學校也會專門開設法律文書選修課，所以把法律文書寫作作為課程結課考核形式最為恰當，但是在文書體例選擇上不要局限于某一個樣式，可以是起訴狀，也可以是答辯狀等。最后，針對課外實習，要積極與接收學生實習的單位部門溝通，有針對性地制訂實習計劃，安排實習導師，嘗試提高實習報告完成標準，提高難度，可參照學年論文或者畢業論文，若實習調研報告達到了畢業論文的水準和要求，可以作為畢業論文，提高學生撰寫實習報告的積極性，更能避免畢業論文空洞不實際的問題。

3.通過多元化教學提高學生綜合素質

由于民事訴訟法這門學科對學生的實踐能力有著較高的要求，所以在教學中必須運用多元化的教學方法，以培養學生將所學理論很好地應用于實踐的綜合能力。所以，在基本原則和制度等理論教學環節，首先應當從宏觀上把握民事訴訟法學所處的背景和環境，教師要采啟發式教學法，從政治、經濟、歷史、文化等多角度去分析民事訴訟法律制度的根基，同時也要從微觀上對民事訴訟理論的具體問題進行深入、細致的分析，讓學生不僅知其然，還要知其所以然，找到具體問題的解決方法，培養學生解決問題的能力。其次，在教學方式上，要變“填鴨式”教學為“學生課前預習一教師重點講解一司法考試典型真題檢驗一專題案例課堂討論”的能力轉化教學過程，學生不再是被動接受知識，更多的是教與學的良好互動。再次，在程序運用部分的教學，教師應該重點培養學生的實踐能力，堅持理論與實踐相結合，一方面要充分理解民事訴訟法的基本理論，另一方面要掌握這些理論在實踐中的運行情況，分析理論與實踐的差距以及造成該差距的原因。教師可以挑選當下熱門案件作為案例，在課堂組織學生對案例進行討論，并在討論過程中提出啟發性的問題，通過一個個的提問，引導學生找到正確解決案件的途徑，幫助學生形成法律思維去解決實際問題。在進行案例教學時，可以分為兩個步驟，首先選擇能引發學生興趣的真實案件，運用所學理論知識先對案件進行法理上的分析，說明法律概念、原則和規范，再從案件本身出發，通過分析案例反推回法條的規定和法理基礎，實現由案到理、一通百通、授人以漁的教學目標。最后，在現代化多媒體教學已經普及的大學課堂上，可以利用網絡搭建起供學生交流和資源共享的對話平臺，利用圖像、視頻、聲音等多種更加直觀生動的表現形式進行多樣化的授課，例如民事訴訟法中訴訟程序的講解，上傳一段真實的庭審錄像，可能勝過教師的萬語千言。這種多元化的實踐教學方式，也能為傳統的授課增加一絲趣味性，更能吸引學生的注意力。同時，也可以以班級為單位建立網上的聊天群組，定期對身邊發生的社會現象、熱點問題進行小組討論，在學生們各抒己見的基礎上，最后由授課教師加以點評，把看似深奧的法律知識融入到日常生活之中，拉近學生和枯燥的法律理論之間的距離。民訴法乃實用之學，宗旨是在處理民事糾紛時體現程序價值，在具體實務中依據案件客觀實際，去探尋作為依據的法律法規，同時又要將體系化的民訴程序服務于具體案例，尋求程序上的合法權益最大化。

（責任編輯：侯秀梅）