中等職業(yè)教育校本教研的意義和基本實施路徑

姜宇　張曉宇　張翠萍

摘要：新形勢下校本教研對于中職學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展、培育教育教學(xué)特色、優(yōu)化教師隊伍、推進教改都有著重要的意義。著眼于把教師理論學(xué)習(xí)和理論水平的提高作為基礎(chǔ)，把骨干教師引領(lǐng)和同伴互助作為基本形式，把教師的自我反思作為根本目標，把課題研究作為升華，從完善中職學(xué)校自身的制度、激勵機制和教研平臺方面加以保障，是推進中職學(xué)校校本教研的基本路徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；校本教研；意義；實施路徑

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）08-0070-03

中等職業(yè)學(xué)校從自身發(fā)展出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源和特色開展校本教研活動，對推進學(xué)校教育教學(xué)提檔升級，激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)造性，完善教師隊伍整體的專業(yè)知識與專業(yè)能力體系，促進學(xué)校辦學(xué)特色和專業(yè)學(xué)科的培養(yǎng)具有重要意義。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)抓住機遇，加快推進，以提高教師理論水平、骨干教師引領(lǐng)和同伴互助、教師的自我反思、課題研究為開展校本教研的主要內(nèi)容，從完善自身制度、激勵機制和豐富教研平臺等方面加以保障，力爭在職業(yè)教育的發(fā)展中贏得優(yōu)勢，占得先機。

一、校本教研是推動中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)的重要手段

在中國特色社會主義建設(shè)進入新時代的歷史背景下，中等職業(yè)教育還處于發(fā)展相對滯后的階段，中等職業(yè)教育遠遠不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對各類初、中級專業(yè)技術(shù)操作者這一重要人力資源的需求，中等職業(yè)教育在培育人才的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)等多個方面都與全社會的需求存在著較大的差距。因此，加快推動中等職業(yè)教育發(fā)展，提高中職學(xué)校教育教學(xué)水平，適應(yīng)社會需求，是當(dāng)前中等職業(yè)教育發(fā)展最緊迫、最重要的工作。通過提高中等職業(yè)學(xué)校的校本教研水平，推動和促進學(xué)校教學(xué)水平提高，推動校企有效銜接，縮短中職學(xué)校教育與企業(yè)和社會實際需求間的距離，無疑是一個重要的手段和組成部分。

1.校本教研是推動中職學(xué)校培育、形成辦學(xué)特色的有效手段和重要內(nèi)容

在全國職業(yè)教育方興未艾、蓬勃發(fā)展的大格局中，培育并形成獨具特色的辦學(xué)理念，是每一所中職學(xué)校在激烈的競爭中生存和發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校辦學(xué)特色的形成，是一個較長的積累過程。本校所特有的，在一個或多個方面優(yōu)于其他中職學(xué)校的獨特風(fēng)貌，既可以體現(xiàn)在學(xué)校的辦學(xué)思路上，也可以體現(xiàn)在教育教學(xué)模式、特色專業(yè)發(fā)展上，更可以體現(xiàn)在課程體系設(shè)置、獨特的教學(xué)手段和教學(xué)實踐諸多具體環(huán)節(jié)中。校本教研作為銜接學(xué)校諸多教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)研究活動，本身就是對學(xué)校教育、教學(xué)實踐的反思、研討，進而改進和提高的過程。從本學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源和特色，開展切實可行的教育教學(xué)研究工作，圍繞學(xué)校教學(xué)遇到的實際問題開展研究，以職業(yè)崗位知識和能力要求為導(dǎo)向整合本學(xué)校的教學(xué)資源，廣泛聯(lián)系學(xué)校管理、培訓(xùn)、課程設(shè)置等內(nèi)容的教學(xué)研究，為教師提高理論和實踐水平創(chuàng)造必要的載體，豐富和改善學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境，進而使學(xué)校具備更高水平的教學(xué)研究能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我超越的內(nèi)在發(fā)展機制。通過校本教研的長期開展，逐步在推動學(xué)校教學(xué)改進和提高的過程中形成符合自身的獨特辦學(xué)理念，逐步形成富有特點和競爭力的專業(yè)學(xué)科、教師隊伍和教學(xué)特色，推動學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。因此，高水平、高質(zhì)量校本教研活動的開展就是對中職學(xué)校培育、形成辦學(xué)特色的推動，其本身也是形成辦學(xué)特色必要的組成部分。

2.校本教研是推動中職學(xué)校持續(xù)進行教學(xué)改革的有效手段

中等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有專業(yè)操作技能的應(yīng)用型人才，其本質(zhì)就是為各類初、中級專業(yè)技術(shù)操作人才順利就業(yè)服務(wù)。推進中等職業(yè)教育教學(xué)改革，就是要逐步建立和完善與市場機制相適應(yīng)的、有利于全面提升全社會人力資源應(yīng)用效率，尤其是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育機制。相對日益國際化和全球化的發(fā)展趨勢，我國現(xiàn)行的職業(yè)教育處于不斷適應(yīng)變革的自我變革中。在這一變革進程中，每一所中職學(xué)校面向就業(yè)所遇到的問題，都是新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論無法應(yīng)對和解決的。沒有基于課程和教學(xué)的研究，中職學(xué)校面向就業(yè)需求的教育和教學(xué)改革就難以推進。因此，以改進、提高教學(xué)為目的的校本教研，不僅僅是為教育科研本身，更是為中職學(xué)校發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供理論依據(jù)和智力支持的有效手段。只有參與教學(xué)的人員不斷地更新教育理論和觀念，調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)和實際操作技能，提高教學(xué)實踐能力和創(chuàng)新能力，才能推動中職學(xué)校不斷地面向社會、面向市場調(diào)整、改革教學(xué)目標、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，造就符合社會、企業(yè)需求的應(yīng)用型技能人才，從而實現(xiàn)中職學(xué)校教育教學(xué)的改革目標。

3.校本教研是提高教師素質(zhì)和能力的有效手段

從事中職教育的教師不僅應(yīng)該具備教師的基本素養(yǎng)，而且還應(yīng)該不斷地了解和掌握所講授課程在產(chǎn)業(yè)的實際生產(chǎn)和經(jīng)營中的專業(yè)技能、技術(shù)和手段的基本要求和最新趨勢，只有具備上述素質(zhì)和技能的教師才能完整地向?qū)W生傳授他們將來所從事職業(yè)的專業(yè)知識和專門技能。這是由中職學(xué)校的教育目標所決定的，是與普通高中學(xué)校教育的最根本差別。中職學(xué)校教學(xué)目標的特殊性，決定并要求中職學(xué)校的教師必須具備既能從事專業(yè)理論教學(xué)又能從事行業(yè)技能教學(xué)的素質(zhì)。因為我國目前還沒有專門的高中級職業(yè)學(xué)校教師的培育機制，所以中職學(xué)校“雙師型”教師的培養(yǎng)就只能是邊實踐、邊建設(shè)的過程。開展校本教研活動，將中職學(xué)校教師專門技能的提高作為校本教研所追求的目標，培養(yǎng)教師通過教學(xué)研究自覺地將專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)聯(lián)系起來，把教學(xué)研究與教師的日常教學(xué)實踐融為一體。作為校本教研的主體，教師不僅要形成研究意識，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，而且要以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實踐中的問題。教師更要鉆研教材，吃透教材，甚至自己開發(fā)教材，目的是使學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，既能系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識，又能提高實際操作技能，成為具備實際操作技能的專家。校本教研所具備的這些特點，無疑使之成為中職學(xué)校提高教師素質(zhì)和能力、推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)最有效的手段。

二、中等職業(yè)學(xué)校開展校本教研的基本方法

我國中等職業(yè)教育發(fā)展，與高速發(fā)展的經(jīng)濟比較是相對滯后的，中等職業(yè)學(xué)校無論從規(guī)模、自身條件、教師隊伍來源等方面考量都是處在一個相對較低的層面上。因此，開展校本教研活動，應(yīng)是一個漸進并逐步提高的長期過程，當(dāng)前，只能從學(xué)校自身條件出發(fā)，從一些基本點著手。

1.著眼于教師理論學(xué)習(xí)和理論水平的提高

職業(yè)教育教學(xué)的實踐和創(chuàng)新有著豐富的理論背景，透徹地理解這些理論背景并把握其發(fā)展趨勢，有助于教師更好地認清自身工作的意義，從而增強改進教學(xué)行為的自覺性和責(zé)任感、使命感。對教師而言，其自身的理論學(xué)習(xí)實質(zhì)上就是一種隱性的專業(yè)引領(lǐng)。提高教師自身的理論素養(yǎng)，增強教師的理論思維能力，就是促進和培養(yǎng)一名教師從簡單“教書匠”的必然王國通往教育家的自由王國之路入門的第一級階梯。中職學(xué)校開展校本教研活動應(yīng)該把完善教師的理論學(xué)習(xí)工作，提高教師的理論學(xué)習(xí)質(zhì)量作為最基本的內(nèi)容和起點。這也是目前各中職學(xué)校普遍具備條件、能夠馬上開展的一項工作。

2.著眼于以骨干教師引領(lǐng)和同伴互助為主要形式

校本教研活動的開展需要有具備專業(yè)優(yōu)勢的人來引領(lǐng)，并以他們?yōu)楹诵男纬苫ブ难芯繄F體。在中職學(xué)校當(dāng)前教師水平普遍不高的基礎(chǔ)上，應(yīng)發(fā)揮現(xiàn)有的人才優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)校骨干教師的作用，促使他們成為教研活動的引領(lǐng)者和互助團體的核心，這是扎實推進校本教研活動的主要推手。在學(xué)校的校本教研活動中，應(yīng)注意培養(yǎng)和激勵學(xué)校中具有專業(yè)優(yōu)勢的教師充分發(fā)揮示范、引領(lǐng)作用，從而給整個校本教研活動以支撐。以骨干教師為核心，圍繞他們開展教研活動，進行專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作，共同分享經(jīng)驗、互相學(xué)習(xí)，彼此支持、共同成長。因此，中職學(xué)校實施校本教研活動的好與壞，在很大程度上決定于骨干教師作用的發(fā)揮，學(xué)校如何組織一些在各自專業(yè)教學(xué)中有專長、有優(yōu)勢，教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師充當(dāng)引導(dǎo)者和團隊核心的角色，并充分調(diào)動他們的積極性尤為重要，這是中職學(xué)校開展校本教研活動成功的關(guān)鍵。

3.著眼于把教師的自我反思作為校本教研的根本目標

自我反思是教師在精神和思想層面展開的自我對話、自我剖析，是教師對自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)過程以及教學(xué)效果的自我反省，是一種積極、主動進行自我修正、提高的精神過程。這種難能可貴的行為是教師通過反思、反省過程達到修正教學(xué)行為，實現(xiàn)教育優(yōu)化的過程，是促進教師專業(yè)成長的核心因素。因此，中職學(xué)校應(yīng)把引導(dǎo)、促進教師經(jīng)常性、自覺地進行教學(xué)的自我反思作為開展校本教研活動的根本目標，唯其如此，才能達到開展校本教研的根本目的，那就是使中職學(xué)校的每一名教師都能擺脫狹隘、膚淺和機械的教學(xué)實踐活動，獲得理性的升華和情感的愉悅，真正體會到自己教學(xué)存在的價值和意義，真正學(xué)會并養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣；自覺地更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，對自己的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題進行獨立思考，得到創(chuàng)新性見解，真正成為教學(xué)和教研的主人。擁有這樣的教師隊伍的中職學(xué)校將是無往不勝的，一定能夠成為未來競爭中的強者。

4.著眼于把課題研究為校本教研的升華目標

課題研究作為較高層級的教學(xué)研究活動，應(yīng)看作是校本教研活動的最高成果，是中職學(xué)校開展校本教研活動的升華部分。在中職學(xué)校中針對教學(xué)實踐中產(chǎn)生的問題，組織教師團隊有的放矢地確立研究課題，以解決本校教學(xué)中存在的問題，這本身就是一種學(xué)校和教師綜合素質(zhì)、綜合能力的提高和升華，是學(xué)校開展校本教研活動成效的集中體現(xiàn)。組織、引導(dǎo)和激勵教師開展課題研究，是中職學(xué)校必須面對并亟待提高的方面。展開教學(xué)課題研究，是中職學(xué)校教育教學(xué)實踐的需要；通過課題研究成果轉(zhuǎn)化，解決中職學(xué)校教育教學(xué)中的實際問題，是中職學(xué)校自我完善、自我發(fā)展的必由之路。正因為有強烈的實踐需要，中職學(xué)校的校本教研才有旺盛的生命力，必將茁壯成長、枝繁葉茂。

中職學(xué)校圍繞教育教學(xué)持續(xù)改革的需要，有目的、有計劃地把教學(xué)實踐中遇到的問題作為研究對象進行課題研究，才能促使教師經(jīng)常、系統(tǒng)地進行自我反思，探究和解決工作中所遇到的問題；才能不斷推動教師完善自己的理論、知識體系，提高自身綜合素質(zhì)；才能培養(yǎng)和發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和在團隊中的核心作用。這樣，中職學(xué)校的校本教研的各項內(nèi)容才能夠有機結(jié)合，相互促進，這是中職學(xué)校校本教研的精髓所在。

三、中等職業(yè)學(xué)校開展校本教研的根本保障

校本教研活動不能是一種自發(fā)的行為，不能處于無序的狀態(tài)中，中職學(xué)校必須將校本教研活動作為學(xué)校建設(shè)的重要內(nèi)容，有計劃、有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有保障，系統(tǒng)推進。

1.組織保障

中職學(xué)校要在整體規(guī)劃的前提下，確立以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、校企協(xié)作、后勤等多方參與的組織領(lǐng)導(dǎo)體系，嚴格履行在校本教研工作中進行計劃、推進、指導(dǎo)和評價的責(zé)任，注重過程管理和評價。綜合協(xié)調(diào)學(xué)校的資源分配，協(xié)調(diào)各專業(yè)問的協(xié)作，協(xié)調(diào)處理教師正常教學(xué)和參加校本教研的關(guān)系，以保障學(xué)校正常教學(xué)和校本教研的正常開展。

2.制度強制

中職學(xué)校要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上完善相應(yīng)的制度，如教師理論學(xué)習(xí)制度、教學(xué)示范制度、團隊協(xié)作制度、教師培訓(xùn)制度等，既要完善制度內(nèi)容，堵塞制度漏洞，又要完善制度落實和監(jiān)督機制，真正發(fā)揮制度的作用，保障學(xué)校的教師及相關(guān)工作人員必須參與到校本教研活動中來，以提高自身和學(xué)校的教育教學(xué)水平。同時，對違反制度的教師及相關(guān)工作人員要按制度規(guī)定給予處罰，堅決維護制度的嚴肅性，保障校本教研的正常開展。

3.激勵引導(dǎo)

中職學(xué)校必須要克服以往教育教學(xué)管理中的大鍋飯弊端，真正建立、完善獎優(yōu)、獎勤的激勵機制，對在教育教學(xué)實踐中，在校本教研中發(fā)揮核心、引領(lǐng)作用的骨干教師，要敢于在評定職稱、評優(yōu)等方面給予優(yōu)先、破格，在規(guī)格上要敢于突破，在學(xué)校中真正營造崇尚人才、崇尚先進的氛圍，以保障優(yōu)秀教師在校本教研中發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用。

4.平臺推動

中職學(xué)校要最大限度內(nèi)地調(diào)動學(xué)校現(xiàn)有的人力、物力，為校本教研搭建各類活動平臺，如刊物、培訓(xùn)班、講座會、示范課、教研團體、校企協(xié)作等多種校內(nèi)、校外的教學(xué)交流、成果交流、示范教學(xué)、聯(lián)合協(xié)作研究的機會和渠道，以保障學(xué)校教師和相關(guān)工作人員能夠在交流和協(xié)作中促進校本教研活動的開展，提高自身的能力和水平，推進學(xué)校校本教研水平整體不斷得到提高。

（責(zé)任編輯：侯秀梅）