新疆南疆農村中小學信息技術與課程整合現狀調查與分析

塔吉古麗·圖爾迪

摘 要 信息技術與課程整合對于教育信息化的發展，具有支撐性、驅動性、引領性的戰略作用，也是實現教育現代化的重要途徑與方法。經過問卷、實地觀察、訪談等方式，對新疆南疆地域農村中小學實現信息技術與課程整合的現狀進行調查，通過分析發現的問題，提出對應的建議。

關鍵詞 信息技術與課程整合；教育信息化；信息素養；農村中小學

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）10-0016-03

Investigation and Analysis of Integration of Information Techno-

logy and Curriculum in Rural Primary and Secondary Schools in Southern Xinjiang//Tajiguli Tuerdi

Abstract The integration of information technology and curriculum plays a supporting， driving and leading role in the development of

educational informatization， and it is also an important way to achie-

ve educational modernization. Through questionnaire， field observa-tion and interview， this paper investigates the current situation of

integrating information technology and curriculum in rural primary

and secondary schools in southern Xinjiang， and finds out the pro-

blems through analysis， and puts forward corresponding suggestions.

Key words integration of information technology and curriculum； education information； information literacy； rural primary and se-condary school

1 研究背景

隨著信息時代的到來，信息技術及其廣泛引用使人類社會的方方面面都發生重大變化。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。”[1]近年來，在各級教育部門和各個學校領導以及教育工作人員高度重視下，信息技術與課程整合取得很大進步；但是由于各個區域、城鄉都存在差異，這些進步很明顯在那些東部地區、沿海地區等一些發達地區尤其快，效果較好，城市往往比鄉村地區、偏遠地區好。新疆南疆三地州（阿克蘇、喀什、和田）因為地理位置和歷史的原因，相對沿海地區、東部地區而言，屬于經濟水平比較落后地區。隨著科學技術的快速發展，新疆信息化教育水平整體上越來越高、發展越來越快，但是由于區域之間、城鄉之間存在數字鴻溝，南疆成為教育信息化程度相比單薄的地域，跟發達地區的差距也越來越拉大。

為了解決貧困地區、民族地區教育發展滯后，教育投入不足等問題，國家近幾年加大對南疆農村地區教育教學的支持力度，把該地區教育信息化發展納入為國家教育優先發展的重點項目。因此，對南疆農村中小學校信息技術與課程整合的現狀進行調查和梳理，再根據調查結果發現問題、提出建議，對南疆地區教育信息化更快、更順利地發展具有實踐指導意義。

2 調查方案

本文是筆者于2017年6月分別去南疆三地州六個縣（新和縣、烏什縣、英吉沙縣、岳普湖縣、皮山縣、洛浦縣），經過問卷調查、實地觀察、訪談等方式，對12所農村中小學信息技術與課程整合現狀進行的調查，其中初中、小學各六所。共發放問卷300份，收回266份，其中有效數為247份，有效回收率為92.9%。調查對象是各個學校中的不同學生和各學科教師，為了確保調查結果合乎于客觀事實，對調查的數據采用Excel進行統計和剖析。

3 南疆農村中小學信息技術與課程整合現狀

教育信息化基礎設施建設情況 硬件環境方面調查數據顯示，六所小學全部已經有了計算機教室，67%的小學有多媒體教室，六所小學都還沒有搞局域網建設；六所初中計算機教室、局域網已經建好，多媒體教室七、八、九年級各占83%、79%、71%。軟件環境方面，包括人力資源（持有信息技術教師資格證）與非人力資源（資源平臺），六所小學沒有一個信息技術教師，三所學校已經有了資源平臺；六所初中只有一個信息技術教師，全部或多或少在資源平臺上進行學習。

教師使用數字資源情況 根據表1，小學教師整體使用數字教育資源的水平非常低，積極性不高。青年教師使用頻率跟中年和老年教師相比稍微高一些，但是沒有太大的差距。造成這種結果的主要原因是年輕或剛入職的教師比中年和老年教師漢語水平好，具備一定的信息素養。

根據表2，初中學校年齡越小的教師數字資源使用率越高，積極性也高；老年教師頻繁或經常使用頻率跟青年、中年教師相比，存在較大差距。

總的來說，初中教師積極性比小學教師高，年輕教師比中年、老年教師高，根本原因與小學教師的情況一樣。

使用多媒體情況 根據表3，小學不同年齡層次上的教師的多媒體使用頻率有差距；年輕教師使用多媒體的頻率超過70%，總體上積極性比較好；中年教師使用頻率和不使用頻率各占一半，積極性不高；老年教師使用頻率遠遠比不上不使用頻率，積極性很差。根本原因有在于各個學校沒有指定使用多媒體的時間規定、評價標準。

根據表4，初中青年、中年以及老年教師使用頻率分別超過95%、80%、70%，整體上初中教師平時上課利用技術的積極性高。原因是初中學校已經規定了每周每個教師必須用多媒體并且使用次數要達到規定的次數，少部分初中學校還沒貫徹落實，管得比較松。

教師信息技術能力情況 根據調查數據顯示發現，剛剛入職或一直承擔給學生教學信息技術任務的教師對于辦公室常用軟件（Word、Exel、PowerPoint）一般都能達到應用的程度，而對圖像處理、Flash等應用軟件在以前沒接觸過，只能在給學生上課過程中跟學生一起學習；其余普通教師對這些辦公常用軟件的熟練程度不高，在平時進行操作時也覺得很費勁，浪費時間。

4 南疆農村中小學信息技術與課程整合實踐過程中存在的問題

基礎設施建設不完善，設備老化，教學效率低 目前各農村中小學的現代教育信息技術設施設備數量雖然在逐步增加，但由于該地域經濟條件有限，造成信息技術基礎設施買不起、無法及時更換、設備老化等問題，從而未能實現信息技術與其他學科的真正整合。

教學理念陳舊，對信息技術的重視度不足 在調查過程中發現，當地學校很多骨干教師認為信息技術離農村還很遙遠，可有可無。有個教師說：“我的專業不是搞計算機的，不會用多媒體來上課很正常。”如今應試教育仍在社會廣泛延伸，造成廣大農村學校“以考試成績論學校教學質量”的現象依然普遍存在。

教師隊伍薄弱，信息素養有待提高 通過對教師技術能力方面的數據進行分析，并把數據結果跟《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》（以下簡稱《能力標準》）和《中小學教師教育技術能力標準（試行）》進行比較，發現農村中小學校信息技術教師、技術人員以及技術管理員等基本的人力資源非常缺乏；師資力量應用信息技術的水平很低，嚴重缺乏《能力標準》中提出的各個農村中小學教師要具備的應用信息技術優化課堂教學的能力和轉變學習方式的能力[2]；各個學校教師信息素養低，尤其是小學教師，有的連最基本的電腦操作都不會，亟待提高。

信息化教學管理機制不健全，缺乏信息技術與課程整合的評價標準 根據調查發現，12所學校都存在信息化管理機制不健全、缺乏信息技術與課程整合的評價標準的問題，尤其是在小學。小學教師使用技術的積極性不高，學校對教師使用技術的管理很松，也不太重視提高教師信息素養；雖然有國家指定的教師技術應用能力標準等一系列對信息技術與課程整合可作參考的標準，但學校沒有把它當回事兒。

5 對南疆農村中小學信息技術與課程整合的建議

完善信息化教育基礎設施建設，注意設施環境的及時更新 南疆農村各中小學根據自身需求，適當購買設備、設施，達到基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施，促進教育內容、教學手段和方法現代化。同時，建立信息化基礎設施的保護管理機制，學校信息技術人員要例行檢查各個信息化基礎設施設備，保證設施設備的高效使用。

加快轉變教育信息化改革觀念 提高各級教育工作者的信息化理念，深化教育改革；幫助教育工作者更多地了解教育教學改革動態和教師專業發展的前沿理論，為教育工作者在實踐中逐步轉變觀念提供理論學養；激勵各科教師踴躍參加“一師一優課，一課一名師”等活動。

加強教師教育技術能力培訓力度 制定和完善教師教育技術能力規范，開發面向各級各類教師的教育技術培訓系列教材和在線課程，履行學科教師、管理人員和技術人員的教育技術培訓；制定信息化環境下的學生學習能力規范，開發信息化環境下學生學習能力培育相干課程；建立教育技術能力在線培訓平臺和網上學習指導交流社區。

加強完善教育信息化管理機制，制定信息技術與課程整合的評價標準 各地要充分認識信息技術與課程整合在教育信息化發展中的戰略地位，加快農村中小學教育信息化管理體制與機制建設，盡快形成教育信息化長效工作機制。貫徹標準，加強信息技術在教育管理與服務中的應用；各個學校根據自身需要制定信息技術與課程整合課堂教學評價標準。

整體上，新疆南疆農村中小學教育信息化的水平在不斷提升，信息技術與課程整合的效果也不斷地呈現出來，或多或少也取得了可喜的結果。但是細看之下，就會發現存在許多有待解決的問題，這些問題對南疆地區教育事業的順利發展帶來阻礙。進入新時代，國家把教育優先發展的主要方向朝偏遠、貧困地區開展，很重視加強這些地區的教育事業的信息化、現代化。因此，在國家的大力支持和幫助下，新疆南疆地區的教育事業一定會取得很大的進步，學校環境越來越信息化，“班班通”“校校通”工程將更加普及。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試

行）[DB/OL].[2001-06-08].http：//old.moe.gov.cn/pub

licfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/4672.

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[2]中華人民共和國教育部.中小學教師應用教育技術能力標準（試行）[DB/OL].[2014-12-15].http：//old.moe.gov.

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12/xxgk_145623.html.