案例教學視角下移動學習空間設計研究

李明培 張攀峰

摘 要 教育信息化的發展為一線教師帶來新的機遇和挑戰，高等師范院校的現代教育技術教學也提出新的要求。從案例教學的視角，融合有效便捷的移動學習策略，提出案例移動學習教學模式，進而構建出案例教學視角下的移動學習空間，為現代教育技術課程的展開提供新的視角和思路。

關鍵詞 案例教學；移動學習空間；現代教育技術；微信

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）10-0047-03

Research on Space Design of Mobile Learning from Perspective of Case Teaching Take Course of Modern Educational Techno-logy as an Example//LI Mingpei， ZHANG Panfeng

Abstract The development of education information has brought new opportunities and challenges for the teachers， and the modern education technology teaching in normal colleges and universities has also put forward new requirements. From the perspective of case teaching， combining the effective and convenient mobile learning strategy， this paper puts forward the case mobile learning teaching mode， and then constructs the mobile learning space from the perspective of case teaching， providing a new perspective and train of thought for the development of modern educational technology.

Key words case teaching； mobile learning space； modern educa-tional technology

1 引言

伴隨著教育信息化的不斷發展，教師的現代教育技術能力越來越重要，現代教育技術課程在高等師范院校的開設也更加重要。但是目前現代教育技術課程仍然面臨目標寬泛模糊、課程內容與教師專業發展關聯不足、教師師范效應差等問題。面對信息時代的新浪潮，教學方式的轉變勢在必行。

本文結合案例式教學的典型代表性以及移動學習的便利性，設計構建出案例式移動學習空間及案例式移動學習教學模式，進而有效解決現代教育技術教學中的部分問題。

2 案例教學

案例教學是“把案例融為情境，讓學生切身思考，最后產出學生對知識的記憶理解與實踐應用”。案例教學的本質在于“情境+思考=知識+應用”[1]。案例教學能夠將實際的知識與技能融入真實的案例之中，通過對案例的深入剖析，學習者能夠更深刻和直觀地理解學科知識，并應用到實際需要的場景中。案例教學中的每一個案例都是真實案例，具有一定的學科綜合性和代表性，是基于一定情境的綜合實踐產物，是非常有效的學習資源。而案例教學就是基于這種案例而展開的新型教學方式。

在現代教育技術教學中，通過對多個案例的研讀，使用真實的案例情境，向學習者呈現知識和技能的綜合應用。學習者通過對教學案例的研讀和討論來獲取知識、提高技能，整個教學過程更加直觀有效。

3 移動學習空間

移動學習是通過社會和內容的交互，使用移動設備進行跨情境學習，強調學習者利用移動設備在任何時間、任何地點都可以進行自定步調的個性化學習[2]。

而移動學習空間從狹義上來講，就是承載移動學習資源的平臺，學習者與學習資源進行交互；從廣義上來說，移動學習空間包括學習者發生學習活動的任何時間任何地點的任何事物。

本文所提移動學習空間是指帶有一定移動學習、交互、反饋等功能的移動平臺。將案例教學思想與移動學習融合起來，改變學習者的學習方式甚至是思維方式，通過新的學習思路來展開教育信息化大背景下的現代教育技術課程學習。

4 案例移動學習教學模式

結合案例教學以及移動學習的特點，提出面向現代教育技術課程的案例移動學習教學模式（圖1）[3]。這個課程活動分為課前、課中、課后三個部分，其中課前和課后兩個階段主要在移動學習空間展開。

課前階段 課前階段主要是教師的案例準備以及學習者的自主案例研讀。教師設計并發放某一主題的學習案例，學習者進行案例研讀、完成思考題、進行理論學習并提出相關主題的疑問，并通過查找資料、交流討論進行初步答疑。課前階段主要是共享資源和初步交流反饋的過程，為課程的深入開展奠定基礎。

課中階段 課堂依然是教學活動進程的重要組成部分。課堂活動的進程從回顧案例開始，對案例的任務進行測評，組織問題的討論，進而布置更為具體的課堂任務，主要體現在具體成果的產出（如教學視頻、文檔等）、形成作品，并進行現場自評互評等互動反饋。課中階段主要是教師為主導、學習者為主體的合作學習和自主探究的過程，深入主題知識的內涵，深化自身的理解，進而達到教學目標。

課后階段 課后階段是一個總結交流反饋的進一步提升的階段。生成的優秀作品會展示在移動學習平臺上，供學習者學習及評價。對于在課堂上沒有展開的問題，可以定期或者不定期地組織進一步的在線交流討論，并指定人員進行記錄和管理。課后階段主要是鞏固拓展的過程，內化相關知識，組織相關應用，引發深入思考。

通過課前、課中、課后三個教學階段，完整地呈現教學活動，使學習者在特定的案例情境中掌握相關信息，并且通過具體的任務來鞏固自己的學習。在展示現代教育技術應用的同時，引發學習者思考，使現代教育技術的新觀念、新思想融入他們的已有知識建構中，完成整個學習活動。

5 移動學習空間平臺的選擇與可行性

案例移動學習教學模式中，移動學習空間主要是服務于課前和課后，一方面是信息資源的載體，另一方面是學習者交流互動的媒介。基于這兩個方面的考慮，微信公眾平臺訂閱號以其大眾化、簡便性以及功能的完整性，可以作為移動學習空間平臺來使用。如表1所示，從微信公眾平臺訂閱號的功能方面來闡述其作為移動學習空間平臺的可行性。總結來講，移動學習空間主要有三方面的功能。

學習資源的創建與傳播功能 學習資源的創建與傳播是移動學習空間的主要功能。微信公眾平臺訂閱號的素材管理功能能夠輔助創建圖文聲像多種表現形式的課程資源。群發消息功能、自動回復與自定義菜單功能能夠很好地服務于學習資源的推送與傳播，學習者也可以便捷地獲取學習空間的資源，進而展開移動學習活動。

學習者在線討論功能 借助于微信公眾平臺訂閱號，可以組織學習在線討論：一種是簡單的面向單一問題的討論，比如學習者可以在獲取的圖文信息后留言，管理者（教師）可以篩選出有意義的回復展示在信息尾部，所有用戶（學習者）都可以看到，這樣大家就可以根據這一具體的主題內容展開討論；另一種是具有組織性質的在線討論，可以借助微信群或者微信小程序來展開，每次討論設置主持人、記錄人，進而對討論的進程以及結果進行有效把控，提升在線討論的價值。

學習分析功能 微信訂閱號后臺提供了部分數據分析功能，能夠輔助管理員進行數據整理分析和判斷，主要體現在用戶分析、圖文分析、消息分析以及菜單分析。通過這四項分析功能，可以基本上判斷移動學習空間的使用情況。

那么，結合以上移動學習空間功能與微信訂閱號服務相匹配情況，使用微信公眾平臺作為移動學習空間就具備了充分的可行性。

6 移動學習空間資源建設

結合現代教育技術課程的教學目標與當前教師信息技術技能的需要，基于微信公眾平臺的支持，創建移動學習空間的學習資源，包含三個模塊的內容，主要服務于課前自主學習以及課后反饋交流[4]，具體如圖2所示。

案例研讀模塊是選取八個典型的現代教育技術案例，從八個不同的主題角度來呈現現代教育技術課程主要傳達的知識與理念。真知講堂模塊是配合案例提供的理論知識的支持。活動中心主要支撐課后交流反饋的過程，優秀的作品會展示在移動學習空間中，并且會通過調查問卷的形式來獲得學習者學習情況的反饋。

7 學習跟蹤與評價

移動學習空間資源的使用情況 微信公眾平臺提供的數據統計功能能夠輔助管理者了解移動學習空間資源的使用情況。以下從具體的功能來闡述數據統計功能在移動學習空間使用情況分析中的作用。

1）用戶分析。用戶分析主要體現在兩個方面：用戶數量以及用戶屬性。可以知道公眾號用戶的年齡分布與地區分布，還可以統計到某時間段的新增用戶數量、取關用戶數量，這樣可以了解學習者的一個變動情況，進而采取相關的措施來研究變動因素等。

2）圖文分析。圖文分析會具體分析用戶是通過什么渠道獲得的信息，某一具體圖文送達的人數、打開瀏覽的次數、分享的次數，以及全部圖文信息被瀏覽的方式、次數以及轉發情況等，這樣就可以了解學習者用戶感興趣的部分或者是重難點部分，從而在課堂上給予更深入的指導。

3）菜單分析。菜單分析主要體現在公眾號各個菜單被點擊的次數，通過這樣的數據統計，可以了解學習者對各個學習模塊的偏愛性與欠缺性，進而指導教師教學的側重點和改進。

4）消息分析。消息分析主要面向的是在公眾號中輸入關鍵字消息獲得信息的活動次數，通過次數的統計，可以大致了解獲取案例資源的情況，從最基本上保證課前案例研讀的準備情況，這樣可以方便教師對學習自主性偏差的學習者進行提醒和管理。

學習者學習效果檢驗 學習者的學習效果檢驗采取線上線下相結合的方式，通過組織線上的群組討論以及問卷調查，來了解學習者的學習情況。線上討論的積極程度，以及問卷分析結果，會對學習者的綜合學習效果檢驗提供有力的參考。線下的學習效果主要體現在學習者在課堂上的表現。課堂任務的完成情況、作品的評定，通過任務單評價以及作品評定細則，給予學習者一個客觀的評價。通過線上線下綜合評價的方式，促進學習者對自身學習情況的認知，進而完善自己的不足，實現知識建構。

8 總結

本文從案例式教學的視角，設計了移動學習空間的資源，并且提出基于案例教學以及移動學習的教學模式，使移動學習空間與案例式教學形成有機融合。案例式教學理念為移動學習空間的構建提供理論指導和支撐，而移動學習空間的設計構建又為案例式教學的開展提供了學習空間和各種可能性，為現代教育技術課程的改革提供了參考。

參考文獻

[1]呂承文，丁遠.案例教學再思考：內涵、設計及實踐[J].揚州大學學報：高教研究版，2017，21（2）：85-89.

[2]魏雪峰，楊現民.移動學習：國際研究實踐與展望：訪英國開放大學邁克·沙普爾斯教授[J].開放教育研究，

2014，20（1）：4-8.

[3]戴心來，張欣.基于微信的翻轉課堂教學模式探究：以“現代教育技術”課為例[J].中國教育信息化，2016（16）：

57-60.

[4]王陸，喬愛玲.現代教育技術應用[M].北京：高等教育出版社，2016.