泰國幼兒個體差異對漢語習(xí)得的影響

張瀟曉

摘 要：在漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)過程中，有很多因素會影響其習(xí)得的效果，其中學(xué)習(xí)者的個體差異在二語習(xí)得過程中占據(jù)重要因素。文章結(jié)合親身海外教學(xué)實例，以泰國幼兒漢語學(xué)習(xí)者為例，就其個體差異對二語習(xí)得的影響進行了討論和研究。

關(guān)鍵詞：個體差異；二語習(xí)得；漢語學(xué)習(xí)者；泰國幼兒

目前在二語習(xí)得研究的領(lǐng)域中，個體差異對二語學(xué)習(xí)的影響逐漸成為二語教學(xué)的研究重點之一。

從普通心理角度講，個體差異，即個體之間在心理特點上的差異，主要包括能力、性格、興趣等方面的差異。泰國幼兒個體差異主要指幼兒在漢語學(xué)習(xí)與教學(xué)情景下，從智力、能力、性別、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)志向水平等方面的差異。

我們這里所關(guān)注的差異性，具體是指幼兒在第二語言學(xué)習(xí)過程中，對漢語語言知識（詞匯、句法等）不同的記憶和接受能力、用漢語對話交流時不同的流暢性和積極性以及對漢語教學(xué)內(nèi)容和活動的不同興趣。文章將就泰國幼兒個體差異中的年齡、語言能力、性格、學(xué)習(xí)動機、情感因素以及英語習(xí)得水平六個主要方面對其漢語習(xí)得的影響進行論述，并討論了這些因素對外語教學(xué)的啟示。

一、泰國幼兒個體差異對漢語習(xí)得的影響

（一）年齡

關(guān)于二語習(xí)得年齡的研究一直致力于回答這樣的問題：學(xué)習(xí)外語是否有最佳年齡，即語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。這一觀點的理論依據(jù)就是“關(guān)鍵期假說”。

因此在幼兒時期，年齡也會成為一種優(yōu)勢。例如本人在泰國曼谷的chokchai school幼兒園任教教漢語，一共有20個班級，其中嬰兒班3個，幼一班5個，幼二班6個，幼三班6個，整學(xué)年的教學(xué)結(jié)果證明，嬰兒班習(xí)得效果最差，幼三6個班習(xí)得效果最好，幼二次之，幼一習(xí)得效果介于嬰兒班和幼二班。這樣看來在幼兒時期，年齡大的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果要優(yōu)于年齡小的，因為其認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力更有優(yōu)勢。

那么對于不同年齡差異的幼兒學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)方式就要做出相應(yīng)的調(diào)整，而教師也應(yīng)該變化教學(xué)方式來滿足學(xué)生的不同需求。對于低年級幼兒不應(yīng)該過分強調(diào)語音的準(zhǔn)確性，進行過多的糾音，這會挫敗他們的學(xué)習(xí)動力，只需要給予鼓勵讓他們積極說漢語即可；而對于高年級幼兒班，不僅僅要注重興趣的培養(yǎng)，也要同時兼顧表達(dá)的正確性。

（二）性格

人們通常用外向或者內(nèi)向來形容人的性格，關(guān)于二語習(xí)得的研究也多從這兩方面出發(fā)。首先，就交流溝通能力而言，外向型學(xué)生的表現(xiàn)普遍要優(yōu)于內(nèi)向型學(xué)生。因為外向型學(xué)生更喜歡去冒險并且同他人進行交流，反之，內(nèi)向型學(xué)生則更傾向于關(guān)心內(nèi)心世界。

可見，外向型的幼兒學(xué)習(xí)者更善于與人交流，那么在漢語習(xí)得過程中就會獲得更好的習(xí)得效果。例如：在chokchai 幼兒園的幼三班有一對雙胞胎，哥哥是內(nèi)向型性格，而弟弟卻是活潑好動的外向型性格，于是每堂漢語課，弟弟總是積極去模仿、去說，喜歡和老師用漢語交流，而哥哥卻更傾向于沉默，老師不提問就不會主動去說。不知不覺中，同起點漢語學(xué)習(xí)水平的兄弟倆，弟弟的漢語水平更優(yōu)于哥哥，這其中性格的個體差異就發(fā)揮了很大作用。因此在教學(xué)中，對于不同性格的幼兒學(xué)習(xí)者，老師應(yīng)該給予不同的關(guān)注和鼓勵程度，對于外向型幼兒，要慢慢引導(dǎo)其學(xué)會想好了再發(fā)言，而不是急于交流；對于內(nèi)向型幼兒，則是要給予更多的關(guān)注，多多鼓勵其說出來。

（三）學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是語言學(xué)習(xí)個體因素中最具能動性的因素。二語習(xí)得研究表明，一些學(xué)習(xí)者比另一些學(xué)習(xí)者學(xué)得更好，達(dá)到更高的程度，是因為他們有著強烈的動機。強烈的動機猶如催化劑，可以極大激發(fā)學(xué)習(xí)者自身的潛力。

幼兒學(xué)習(xí)者也是如此，如果學(xué)習(xí)動機更強，漢語習(xí)得效果就會更好。但是幼兒學(xué)習(xí)者因為其年齡限制，不容易自己找到學(xué)習(xí)動機，因此在教學(xué)過程中，筆者采用了各種獎勵機制來激發(fā)幼兒學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。比如：每節(jié)課必備的貼紙獎勵，只要是本節(jié)課認(rèn)真學(xué)習(xí)漢語，積極參與漢語課堂練習(xí)的學(xué)生都會發(fā)貼紙，于是為了得到更多貼紙，幼兒就會在漢語課堂上積極表現(xiàn)，貼紙就成為了激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機的重要紐帶。

從某種程度上講，幼兒學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的增強是依賴于教師的。教師的教學(xué)方式和教學(xué)策略將會影響他們的學(xué)習(xí)動機，而學(xué)習(xí)動機又會最終影響他們學(xué)習(xí)的成敗。因此，教師最好對幼兒學(xué)習(xí)者不同動機了然于心，這樣才能順利解決課堂上的問題。對教師來說，重要的是增強幼兒學(xué)習(xí)者的動機并使他們能夠保持，這樣你的漢語課就會更加得心應(yīng)手。

（四）英語習(xí)得水平

在筆者所任教的泰國幼兒園，分為兩種班制，英語專修班和普通班，英語專修班就是更加注重英語的學(xué)習(xí)，每天兩節(jié)英語課，而普通班相對不是很注重，每周只有一節(jié)英語課。然而漢語在全校都是一樣的，每個班都是每周一節(jié)漢語課。在筆者教學(xué)中，就會發(fā)現(xiàn)英語專修班的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時，學(xué)習(xí)效率更高，識記、理解漢語的能力就會更強，而普通班則較弱。甚至在期末考試中，也是如此，英語專修班的學(xué)生在漢語考試中取得的成績普遍優(yōu)于普通班的漢語考試成績。因此，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒的英語習(xí)得水平差異也會影響其漢語習(xí)得水平。關(guān)于更確切的結(jié)論，還需要進一步研究考證。

二、結(jié)語

影響幼兒二語習(xí)得的個體差異因素可以直接導(dǎo)致漢語學(xué)習(xí)的成敗與否，因此作為一個好的國際漢語教師，要學(xué)會針對不同的個體差異因材施教，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，采取正確的教學(xué)策略才能幫助幼兒學(xué)生取得良好的漢語習(xí)得效果。

在培養(yǎng)泰國幼兒的漢語語言時，要把握好每位幼兒的實際情況，掌握幼兒漢語學(xué)習(xí)的規(guī)律，有計劃地進行培養(yǎng)和訓(xùn)練。在多聽、多說、多練中，培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣，為他們創(chuàng)設(shè)良好的漢語環(huán)境，在漢語教學(xué)中教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，充分肯定幼兒的表達(dá)能力和他們所取得的成績。

參考文獻

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