淺談初中英語教學中小組合作學習的實施策略

任飛

摘 要：英語在教育中的作用越來越重要，學習英語可以幫助學生在今后步入社會奠定良好的基礎(chǔ)。但如今我國初中英語教學的教學模式已經(jīng)不能適應新課改提出的要求，嚴重影響了學生英語課程的學習，降低了學生課堂上的學習效率。因此為了提高教學的有效性，小組合作性的學習模式被越來越多的學校所關(guān)注。老師可以通過此種方式的學習發(fā)揮學生的主觀能動性，極大提高學生學習的效率。本文主要探討初中英語教學中小組合作學習的實施情況，希望可以指導英語教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語教學；小組合作學習；有效性；措施

在素質(zhì)教育不斷推進的過程中，小組合作學習被越來越多的教學學者所關(guān)注，通過小組合作學習可以提高學生學習效率，并且增強學生合作、溝通的能力。初中英語教學中小組合作式的學習模式已經(jīng)應用的非常廣泛，在此基礎(chǔ)上可以發(fā)現(xiàn)學生學習的熱情、積極性都得到了明顯提高，這極大的活躍了英語課堂學習氛圍，但是其中也難免存在許多不足之處，下面我們就以此來具體分析。

一、初中英語小組合作學習的現(xiàn)狀

（一）小組合作學習目標不明確

初中英語小組合作學習中對于小組合作學習的目標劃分不明確，不少老師普遍將小組合作學習理解成小組成員之間的簡單討論，這樣學習目標不明確的小組合作學習方法將不利于發(fā)揮其學習的有效性。比如在初中英語中Reading部分的學習時，老師通常情況下是引導學生在小組之間將文章的相關(guān)背景知識進行討論，并沒有引導學生對其重點學習的知識點深入研究，這樣的學習方式不能將小組合作學習的積極性得以發(fā)揮。

（二）小組組員參與性不高

分析其小組組員參與性不高的原因是小組成員之間的任務分配不明確，不少學生不知道自己在小組中扮演的角色是什么，因此就會使小組成員的參與性不高。其主要的表現(xiàn)是小組中少數(shù)的成員積極性較高，善于主動發(fā)言，而還有些組員往往是在討論時一言不發(fā)。據(jù)觀察善于發(fā)言的學生學習一般較好，而不善于發(fā)言的學生學習成績普遍較差，從而就造成了小組之間出現(xiàn)不平衡的情況，主導權(quán)都在成績好的學生身上，而成績較差的學生只是被動的聽，沒有自己的發(fā)言權(quán)。

（三）小組合作學習分組標準不科學

初中英語教學中合作學習小組，成員組成帶有較強的隨意性。分組并沒有考慮學生學習的實際情況，多數(shù)英語老師所謂的學習合作小組多是以前后位的形式組成。這樣的分組方法索然較為簡單、便于操作，但是在不考慮學生實際學習能力的情況下安排缺少一定的科學性，不利于將小組合作學習的積極性有效發(fā)揮。

二、初中英語教學小組合作學習實施的相關(guān)措施

（一）老師要根據(jù)學習小組學習的有關(guān)理論安排教學

小組合作學習要想在教學中落實的恰到好處，離不開老師對小組合作學習理論知識的掌握，在此基礎(chǔ)上可以指導學生將小組合作學習的有效性發(fā)揮到最大效果，由此將學生合作學習的技巧得以提升。老師首先需要制定教學目標，教學目標的制定要保障分配到每個小組各成員合作交流的過程中都能完成。其次，英語老師需要對小組合作教學的含義進行深入的研讀，選擇科學合理的方式指導學生落實好該項教學措施。再者，教學任務在安排到具體的小組時，要把握好時間，為學生留出充足的討論時間和答疑解惑的時間，過后并對其進行綜合性評價，由此可以使小組合作學習的教學模式得以有效的落實。

（二）提高合作學習小組分組的科學性

合理確定小組成員的認識，成員太多或太少都會影響班級整體的學習質(zhì)量，一般情況下5～7人為一小組最為合適。在小組數(shù)量確定好的情況下，老師需要根據(jù)班級學生實際的學習情況進行科學分組，優(yōu)等生和差等生要協(xié)調(diào)分配，如果兩者各自在一小組會使優(yōu)秀的更加優(yōu)秀，表現(xiàn)差的更加差，因此老師結(jié)合優(yōu)生、差生和中等生是科學分組的關(guān)鍵。這樣的分組模式可以在優(yōu)生的幫助下帶動差生的不斷進步，同時對于優(yōu)等生也起到了鞏固知識點的作用。

（三）明確小組學習任務

將小組學習任務進行明確可以提高小組成員參與討論的積極性，有助于促使小組合作學習的積極作用得以有效發(fā)揮。比如在學習人教版七年級上冊“Making new friends”這一章節(jié)時，老師引導學生采用小組合作的模式進行學習，可以讓學生在小組中使用英語來介紹自己，比如針對What is your father？How do you go to school？等這些問題進行介紹，此外在人教版八年級“Our clothes”中，小組成員之間還可以介紹自己的衣服，在介紹的過程中遇到較為困難的問題及時的向老師提出，并在老師的引導下加以解決，從而提高小組所有成員的參與性。

（四）老師角色定位要清晰

老師在教學活動中是引導者，是學生學習的合作伙伴，因此在小組合作教學中老師要發(fā)揮自己引導者的作用，將小組之間的組織紀律維持好，建立良好的班級氛圍，隨時觀察小組之間的互動效果，對于表現(xiàn)良好的小組要進行表揚鼓勵，對表現(xiàn)稍差的小組加以引導，從而將班級整體學生的學習效率得以提高。此外老師還可以設(shè)置積分制的小組合作學習模式，這樣具有競爭意味的教學方式更可以激發(fā)學生的學習積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷推進，小組合作學習的教學模式更能適應教育其自身的發(fā)展，通過小組合作學習并在英語老師引導作用下，可以將學生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，從而進一步促進我國初中學生的英語課堂效率得以提升，以便于在今后的教育中這樣的學習方式值得我們更深層次的推廣和應用。

參考文獻

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