凸顯中職特色 強(qiáng)化班級(jí)管理

張玉玲

摘 要：中職學(xué)生與普通中學(xué)學(xué)生的差異化及對(duì)班主任工作的不同要求。這種情況下，中職班主任不僅要“教書”，更要“育人”，凸顯中職特色進(jìn)行班級(jí)管理，高度重視德育和實(shí)踐課程，將團(tuán)隊(duì)精神培育放在班級(jí)管理更加重要的位置，更加注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我管理能力，凸顯每個(gè)個(gè)體的特色并鼓勵(lì)他們發(fā)揮長(zhǎng)處。

關(guān)鍵詞：差異化；中職班主任管理；團(tuán)隊(duì)精神；補(bǔ)短不如揚(yáng)長(zhǎng)

當(dāng)前，我國(guó)的教育教學(xué)管理絕大多數(shù)都是以班級(jí)為單位進(jìn)行的。有人認(rèn)為，班主任是班級(jí)工作的舵手，是學(xué)生靈魂的塑造者。而班主任工作的核心又是管理工作。隨著國(guó)家對(duì)中職教育的進(jìn)一步鼓勵(lì)和扶持，越來越多的孩子選擇通過中職教育學(xué)會(huì)一技之長(zhǎng)，走上就業(yè)崗位。中職生群體的擴(kuò)大，也讓中職教育中班級(jí)管理這一工作受到越來越多家長(zhǎng)的關(guān)注。中職學(xué)校的班主任如何凸顯中職特色，強(qiáng)化班級(jí)管理，這一個(gè)多年來老生常談的問題，也再一次引起更多人的思索。

結(jié)合個(gè)人工作實(shí)踐，我在中職班主任工作中進(jìn)行了班級(jí)管理創(chuàng)新的一些探索和思考。

一、中職學(xué)生與普通中學(xué)學(xué)生的差異化對(duì)班主任工作提出不同要求

與普通中學(xué)相比，中職學(xué)校的學(xué)生具有一些明顯的差異化特征。

首先，從文化素養(yǎng)來講，普通中學(xué)更專，中職學(xué)生更博。普通中學(xué)的學(xué)生經(jīng)過中考的篩選，在文化成績(jī)方面明顯要更專一些，但其他方面的綜合能力，則是中職學(xué)生“各顯神通”。多年來，招生難、就業(yè)難、管理難已經(jīng)成為制約中專教育發(fā)展的瓶頸因素。中等職業(yè)學(xué)校招生幾乎是“一窩端”，加上生源大部分來自農(nóng)村，初中階段的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)更弱。如此一來，中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)自然較為薄弱，但他們一般都更早地了解了生活的艱辛，在心智成熟方面有一定優(yōu)勢(shì)。

其次，普通中學(xué)的學(xué)生多年來學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，家人、學(xué)校和自身都是將全部精力專注于課業(yè)學(xué)習(xí)之上，學(xué)習(xí)方法相對(duì)較為系統(tǒng)、科學(xué)。而中職學(xué)生在自我認(rèn)知和對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)之上較為柔性，加上缺少初中階段良好的基礎(chǔ)，所以他們多數(shù)都缺乏學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)方法。

再次，普通中學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握更多基礎(chǔ)文化知識(shí)，爭(zhēng)取進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)。而職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)則是掌握一門專業(yè)技能，爭(zhēng)取更好就業(yè)工作。

最后，普通中學(xué)學(xué)生整體水平相對(duì)統(tǒng)一，雖然也有后進(jìn)生，但只是屬于“少數(shù)”；而中職學(xué)生個(gè)體學(xué)業(yè)水平差異化嚴(yán)重，如果嚴(yán)格套用后進(jìn)生的概念的話，這一部分屬于“多數(shù)”。

二、凸顯中職特色，創(chuàng)新中職班主任工作

根據(jù)中職學(xué)生的差異化特征和培養(yǎng)目標(biāo)，中職學(xué)校的班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)要進(jìn)一步凸顯中職特色，創(chuàng)新工作方法和目標(biāo)。

（一）高度重視德育和實(shí)踐課程

我們結(jié)合中職學(xué)生的心理特點(diǎn)和社會(huì)背景來看，德育教育工作對(duì)中等職業(yè)學(xué)校尤為重要。一般來說，每個(gè)班級(jí)都會(huì)系統(tǒng)地進(jìn)行德育教育：在課堂教學(xué)中，學(xué)校會(huì)安排相應(yīng)的德育教育課程，使學(xué)生了解正確的德育理論知識(shí)。但僅此還不夠，中等職業(yè)學(xué)校的班主任對(duì)學(xué)生的成人與成才有著重要的作用，除了課堂教學(xué)外，班主任還要策劃和組織多種形式的德育教育活動(dòng)，全面推動(dòng)學(xué)生的德育教育工作。

而根據(jù)中職學(xué)生的就業(yè)方向，純粹的書本知識(shí)已經(jīng)無法滿足需求，在學(xué)校期間更多地要增強(qiáng)動(dòng)手能力。因此，班主任在開展工作時(shí)，要更加高度重視普通中學(xué)相對(duì)忽略的實(shí)踐課程，以主題活動(dòng)、職業(yè)設(shè)計(jì)、技能競(jìng)賽等方式在活動(dòng)過程中鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，提高學(xué)生對(duì)學(xué)校、對(duì)自己、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

我們認(rèn)為，中職班主任在德育和實(shí)踐教育中，在告訴學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該教他們?cè)趺丛谏鐣?huì)生存，多給學(xué)生講講為人處世方面的知識(shí)。

（二）將團(tuán)隊(duì)精神培育放在班級(jí)管理更加重要的位置

與普通中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生今后進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造不同，中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后一般都要直接進(jìn)入工作單位，與同事們形成團(tuán)隊(duì)從事某項(xiàng)工作。因此，中職班主任應(yīng)該將團(tuán)隊(duì)精神培育放在班級(jí)管理的重要位置。中職學(xué)校由于生源質(zhì)量特點(diǎn)的原因，有些同學(xué)很活潑，表現(xiàn)欲望強(qiáng)，個(gè)性也很強(qiáng)，但他們往往缺乏團(tuán)隊(duì)精神；城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的學(xué)生以居住地分成群體，各居住的宿舍又形成若干個(gè)小群體。

這種情況下，班主任可以從新生入學(xué)開始，經(jīng)常深入班級(jí)與學(xué)生談心，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，針對(duì)學(xué)生中存在的問題進(jìn)行思想教育，并且最好能夠做到一個(gè)班主任連續(xù)三年帶同一個(gè)班，通過長(zhǎng)期的針對(duì)性教育，給同學(xué)之間的交往、溝通創(chuàng)造平臺(tái)，使同學(xué)們都能培養(yǎng)出良好的團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。例如，衛(wèi)生學(xué)校的中職班主任就應(yīng)該一方面努力灌輸醫(yī)護(hù)人員的團(tuán)體意識(shí)，維護(hù)醫(yī)護(hù)職業(yè)的尊嚴(yán)；另一方面又要要求同學(xué)們遇事多從大局著眼、從整體出發(fā)、對(duì)人對(duì)事宜心懷坦蕩、寬容大度。這樣一來，學(xué)生畢業(yè)后才能盡快在工作崗位上融入團(tuán)隊(duì)、增強(qiáng)協(xié)作。

（三）更加注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我管理能力

一般來說，一個(gè)普通中學(xué)學(xué)生在高考或家長(zhǎng)的壓力下，都會(huì)有某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)突然或一直想努力提高學(xué)習(xí)成績(jī)。于是，這就首先觸發(fā)了他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)過程上心；然后在專業(yè)的老師全面幫助下開始有了學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷摸索更為合適的學(xué)習(xí)策略，最終提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。但由于中職教育的校園環(huán)境和教師專注點(diǎn)等原因，一個(gè)中職學(xué)生顯然在觸發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后并不能第一時(shí)間得到全方位的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。這個(gè)時(shí)候，班主任就應(yīng)該更加重視提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，一方面教會(huì)學(xué)生一些基本的學(xué)習(xí)方法，另一方面還要教會(huì)學(xué)生掌握自我學(xué)習(xí)的方法。

中職學(xué)校的學(xué)生可以說一進(jìn)入學(xué)校就處于了“準(zhǔn)就業(yè)、準(zhǔn)工作”狀態(tài)，純粹靠老師管理，很顯然與他們的身份意識(shí)不相符。這種情況下，班級(jí)和學(xué)生的自我管理就顯得特別重要。一個(gè)良好的班干部集體，可以起到關(guān)鍵的作用。作為班主任，要充分發(fā)揮班干部作用，要堅(jiān)決支持班委的自我管理，才能最有效的管理好班級(jí)。與此同時(shí)，班主任要采取“授人以魚不如授人以漁”的方法，在實(shí)際的操作中，不斷要提升班干部的管理能力，更要著眼于提升全體同學(xué)的自我管理和參與管理能力。理清“具體的指導(dǎo)和放手工作”的關(guān)系，在班級(jí)管理和班委成員共同分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓全班同學(xué)參與討論班上的具體情況，鼓勵(lì)他們發(fā)揮創(chuàng)造性，放手讓他們自我管理、自我服務(wù)。

通過在班主任工作中注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我管理能力，也有利于學(xué)生今后更好地走向社會(huì)，提升自我。

（四）凸顯每個(gè)個(gè)體的特色并鼓勵(lì)他們發(fā)揮長(zhǎng)處

我們認(rèn)為，中職學(xué)生的自我發(fā)展方面應(yīng)該是補(bǔ)短不如揚(yáng)長(zhǎng)。這一點(diǎn)與普通中學(xué)學(xué)生要努力實(shí)現(xiàn)各科成績(jī)均衡進(jìn)步完全不同，畢竟，中職學(xué)生今后是要靠自己的一技之長(zhǎng)而不是萬(wàn)金油式的知識(shí)去謀生和立足社會(huì)。

2017年，中國(guó)教育報(bào)曾刊文稱中職升本大學(xué)生“學(xué)生個(gè)體間的成績(jī)分化嚴(yán)重。有些學(xué)生出現(xiàn)了嚴(yán)重的時(shí)間管理策略上的問題，更多投入到社團(tuán)工作中導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)掛科嚴(yán)重；還有些具備技能特長(zhǎng)的學(xué)生偏科嚴(yán)重”。

我們認(rèn)為，這倒正好體現(xiàn)了這些學(xué)生中職階段教育的成功，符合了中職教育與普通高中教育之中的差異化。

在多方面的差異化基礎(chǔ)下，如再按同一標(biāo)準(zhǔn)、同一個(gè)模式組織教學(xué)，顯然難以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這樣的“產(chǎn)品”進(jìn)入人才市場(chǎng)，很難受到歡迎。中職班主任擔(dān)負(fù)著使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由學(xué)校人向職場(chǎng)人的轉(zhuǎn)變，因此在班主任工作實(shí)踐中，必須要著重告訴學(xué)生專業(yè)知識(shí)的重要性，學(xué)專業(yè)比文化更加重要。同時(shí)也要告訴學(xué)生社會(huì)上的實(shí)情，讓他們學(xué)會(huì)觀察社會(huì)。只有盡可能讓每個(gè)個(gè)體都凸顯了自己的特色，學(xué)會(huì)了一門出色的個(gè)性化技能，才能憑借這種特殊的長(zhǎng)處，發(fā)揮“長(zhǎng)板效應(yīng)”，在畢業(yè)后走得更遠(yuǎn)、更順。

三、結(jié)語(yǔ)

國(guó)家的發(fā)展形勢(shì)和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)中職班主任提出了更高的要求。鑒于中職學(xué)生與普通中學(xué)學(xué)生相比，存在紀(jì)律觀念相對(duì)淡薄、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差、學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)更不認(rèn)真甚至部分學(xué)生過早接觸社會(huì)沾染不良習(xí)氣等方面的差異，中職班主任也應(yīng)該凸顯中職特色進(jìn)行班級(jí)管理，加強(qiáng)思想教育和專業(yè)技能培訓(xùn)。這種情況下，班主任不僅要“教書”，更要“育人”，在傳授普通的文化知識(shí)及勞動(dòng)技能的同時(shí)，針對(duì)中職學(xué)生的差異化提出相應(yīng)的班級(jí)管理辦法和強(qiáng)化方向。通過班主任的班級(jí)管理和教育工作，讓學(xué)生們更好地適應(yīng)職業(yè)和社會(huì)需要。

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