任務型翻轉教學在商務英語閱讀課堂中的應用研究

林梅

摘 要：本論文將以自上而下任務型商務英語閱讀教學與翻轉課堂相結合，構建更加合理有效的教學模式。旨在研究自下而上式翻轉教學方法在商務英語閱讀教學中的作用，提升學生閱讀學習效果及主動學習的動力，培養學生合作意識。

關鍵詞：任務型；翻轉教學，商務英語閱讀；應用研究

翻轉課堂“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，作為一種全新的教學模式自2000年由美國學者提出以來，受到了全球教育者和研究人員的廣泛關注。翻轉課堂模式在教學過程中強調學習的靈活性和自由性，為傳統的以教師為中心、黑板為載體的教學方式提供了有效的路徑，剔除了忽視學生接受程度及缺乏針對性的缺點，為培養學生的自主探究與實踐應用能力，獲得靈活多變的社會實踐能力打下了很好的基礎。因此，將翻轉教學應用于商務英語閱讀課堂中，以解決問題為中心，將會大大提高閱讀效率，縮短閱讀時間，提高學生閱讀能力。

一、任務型翻轉教學

（一）翻轉課堂

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom” 或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指將課堂內外的時間重新進行調整，從而將學習的決定權完全由老師轉移給了學生。在這種翻轉課堂的教學模式下，學生能夠利用課堂內的寶貴時間，更專注于主動的基于項目的學習，以獲得更深層次的學習和理解。學生利用課前時間完成自主學習，形式多樣，包括看視頻講座、閱讀材料、線上與其他同學討論等。如此一來，學生可以根據自己的學習能力、層次水平和認知條件、學習節奏等情況，適當安排自主學習，促成其個性化學習，獲得更加真實的學習效果。翻轉課堂集探究式學習、混合式學習、任務型學習、多媒體教學方法和多樣的教學工具為一身，使學生的學習更加靈活、主動，提高學生的學習參與感。”翻轉課堂”徹底顛覆了黑板、教材的傳統課堂教學結構與教學流程，引發了教師角色、課堂模式以及教學方法等一系列的變革。

（二）任務型翻轉教學

翻轉課堂作為一種教學模式，具體表現形式多種多樣，但從知識學習認知層次的角度可以分為自上而下式和自上而下式兩類。其中自上而下式翻轉課堂指的是“以問題為核心、以任務為驅動”，將翻轉課堂與任務型教學相結合，實現了較高層次知識應用任務為導向引導知識學習的自上而下模式。其二者具備如下的共同點：教學過程以學生為中心，學習具有體驗性與探究性，學生與教師在學習的過程中采用互動交流的方式，再注重過程的前提下突出學習成果。教師是學習的設計者、組織者、監督者和輔助者，以搭建學習平臺的方式為學生提供幫助。

二、商務英語閱讀教學

（一）商務英語閱讀課程介紹

商務英語閱讀課程作為開設商務英語專業高校的一門基礎必修課，因其教學目的和作用，以及在獲得商務英語類證書中的重要性，深受商務英語專業教師和學生的重視。商務英語閱讀課程旨在培養學生掌握商務英文材料的閱讀和理解商務英語文章的基本技能，獲取商務信息的能力，以及將商務知識應用到涉外商務工作中的能力。一般的商務英語閱讀課程的授課內容包含以下幾個方面：國際貿易理論、經濟形勢、金融、投資、企業管理、人力資源、市場營銷、世界貿易組織、國際貿易環境等。通過對有關的商務活動的真實語言材料的學習，掌握國際商務相關詞匯和術語，了學習商務知識，熟悉商務環境，為成為社會需要的應用型涉外商務工作者打下堅實的基礎。

（二）商務英語閱讀課程教學方法

商務英語閱讀教學既與一般英語閱讀的教學原則有很大的共性，又要體現其作為專門用途語言的特殊性，因此在教學方法上應有所差異。目前的商務英語閱讀課程教學方法存在問題如下：

1.教學內容單一。目前的商務英語閱讀課程多采取教材-課件式授課，即由教師選取相對適合大多數學生英語能力和水平的教材并制作與教材文章材料內容相對應的課件，進行課堂上的以教師為中心的教學方法。這種教學方法的優點在于，教師能夠牢牢把控課堂上的學習內容，推動學習進度，學生在教師的帶領和指導下完成一篇或者幾篇教材上的閱讀材料的練習，并完成課后練習。但是，這種教學方法也存在很大的缺點，即教學內容過于單一而枯燥，有的文章材料甚至無法跟上日新月異的國際貿易發展的速度，而顯得陳舊不堪，學生無法了解最新的國際貿易發展趨勢以及國際時事。這與商務英語教學的初衷相悖，培養適應社會發展的應用型涉外商務人才更是無從談起。

教學內容單一甚至還會影響教學組織形式。教師作為課堂活動的中心和主導，學生只是學習過程中的被動接受者，因為教材內容多為比較乏味的閱讀材料，學生會出現學習興趣不高，學習效果欠佳的情況。

2.教學場地及時間固化。目前大部分商務英語閱讀課程的教學場地較為固化，一般都選擇在學校的教室進行，黑板、粉筆，好一點的有多媒體設備，就構成了課堂教學的全部場地設施。教師嚴格遵循教材內容，要求學生在課堂上，在規定的時間內，完成一定篇幅的閱讀材料，教師再用PPT和粉筆為教學工具，為學生講解、歸納、總結。在移動媒體及互聯網科技如此發達的今天，手機、PAD、筆記本電腦，是他們生活的中心，興趣的所在。黑板和PPT根本無法提起學生的學習興趣。學習時間不夠靈活，不利于學生自主學習習慣的養成，以及課后知識的鞏固和提高，學習效率不高，效果不佳。

3.具有商務從業背景的教師匱乏。商務英語專業在我國各高校的各專業中，相對起步較晚，商務知識及教學經驗兼備的教師較少。從事商務英語教學的教師來源分為兩類，一為英語專業教師轉型而來，多為英語語言文學專業的碩士或者博士，這類教師往往具備非常高的英語聽說讀寫譯的能力以及教學能力，卻缺乏商務英語知識以及在國際貿易類企業工作的實戰經驗。二為國際貿易類企業從業人員，主要擔任實訓、實踐類課程的教學任務，雖然具有很強的實踐經驗，如國際貿易、商務談判、商務交際等，但是因教學經驗不足，把控課堂內容和節奏的能力有限，與學生之間溝通和交流的方式欠缺等，影響課程授課的效果。商務英語閱讀課程作為一門專門用途英語的專業基礎課程，需要同時具備商務類知識和實踐經驗以及理論知識及教學經驗的“雙師型”教師，而目前這類教師少之又少。

（三）任務型翻轉教學在商務英語閱讀課堂中的應用

任務型翻轉教學模式是一種任務目標型自上而下式的翻轉課堂。按照翻轉課堂的教學流程實施任務型教學，以需要學習的主題內容為教學目標，將目標分解成多個任務，由學生自由組成小組在課前合作完成，課堂集中討論并解決完成任務時的困難，課后對主題進行適當拓展學習和反思總結。

在商務英語閱讀課程教學過程中，任務型翻轉教學的基本條件是教材閱讀材料以及教師預先設置的網絡媒介，教學課程不拘泥于課堂上的1.5小時，而是分為課前、課中、課后三個階段，由目標任務貫穿整個課程教學的始終。

1.翻轉教學中教學組織形式的翻轉。與傳統教學方式相比，在翻轉課堂模式下，翻轉課堂以教學視頻和閱讀材料為其十分重要的課前學習資源。因此，授課內容由教師事先進行重難點和部分新知識點的融合，創建相關教學視頻，融教材內容、網絡內容、文本與視頻為一體。教師為學生設置明確的任務目標，由學生自由分組進行學習和討論完成這些任務目標。在商務英語閱讀課程中的任務目標包括：章節內容背景知識的收集，課文概要的概括總結，課文文章結構的分析，新知識點的歸納總結，課后練習的分析與講解等等。學生在組內進行分工合作，完成各個任務目標，再通過討論等方式彼此溝通和交流，進行合作互動學習，查漏補缺，取長補短，彼此進步，提高學生自我學習的主動性與合作學習的團隊精神。

2.翻轉教學中教學場地及時間的翻轉。與傳統教學方式不同，翻轉教學允許學生在任何方便的時間和地點進行有效學習，而不必拘泥于課堂以及授課時間。靈活的教學場地使得學生可以充分利用教室以外的教學空間，如圖書館查閱相關文字資料，計算機教學中心收集視頻資料亦或是去貿易公司獲得第一手資料和實踐經驗。這些體驗都大大豐富了學生們的信息收集來源，為學生提供了更多的空間和機會，是學習具有很強的獨立性、自主性及創造性。

3.翻轉教學中教師角色的翻轉。任務型翻轉教學使得教師的角色從中心點的主導角色，轉變為課堂上學生的指導者、監督者、幫助者，以組織協調、引導和化解疑難的方式，將知識探究的能力還給學生，引領學生積極探索，學生才是課堂的主人。從而使學生感到生動有趣、活動空間大、課堂氛圍良好、內容豐富多樣。

三、結語

在科學技術日新月異的今天，商務英語閱讀課程的教學方法也應有順應時代發展的新變化。任務型翻轉教學模式，不僅能夠提高學習者的語言能力，還有效地提升了學習品質，培養了學生自主意識和團隊合作精神。

參考文獻

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