淺談繪本在小學低年級語文教學中的應用

謝華

摘 要：在當前新課改進程不斷推進的形勢背景下，小學低年級語文教學常將繪本作為延伸教學資源。本文從繪本概念及閱讀價值入手，重點探討了其在語文教學過程中的有效應用，以期更好的推動素質教育目標的真正實現。

關鍵詞：小學階段；語文教學；繪本資源；有效應用

繪本在小學低年級語文教學中的應用較為廣泛。這一教學模式主要是指教師基于繪本資源，以故事描繪等方式實現教學目標。由于小學生的認知水平還處于不斷完善和發展過程之中，因此教師在應用繪本教學的過程中需要更加關注學生對于閱讀體驗和美學感受的理解，促使學生在繪本教學過程中能夠萌發對于閱讀和寫作的興趣，為此后的語文學習打下堅實的基礎。

一、繪本概念及其閱讀價值

繪本最初起源于西方，然而“繪本”一詞語則源自于日本，發音為“ehon”。繪本，顧名思義是指繪畫讀本，融入了圖片、文字、色彩等多樣化元素，同時具備極強故事情節性的啟智功能圖書。但繪本這一讀本形式相較于插畫書也存在一定區別，插畫書更加偏向于以圖片來烘托文字表述，起到襯托和渲染之用。而繪本中圖畫之間的表達則更加具備邏輯關聯性，在此種圖書形式中圖片為主導表述手段，文字則成為輔助理解工具。

首先繪本具備極強的藝術鑒賞價值，圖片本身的色彩豐富，線條流暢，構圖美觀，這都能夠給少年兒童的美感教育帶來一定的啟迪作用。其次，繪本具備較強的故事性，這對于認知水平正處于啟蒙階段的小學生群體而言，更容易對繪本產生閱讀興趣。一方面通過圖片與文字的有效融入能夠降低文學作品的理解難度，另一方便，通過繪本豐富表現形式也能夠讓小學生直觀體會到閱讀的樂趣所在。在小學語文課程教學中，繪本可以作為課本材料的重要補充閱讀資源。教師可基于繪本實現延伸閱讀教學目標，通過引導繪本閱讀不僅有助于增強學生對于人文和藝術的美感體驗和思維理解，在此基礎上還能有效推動新課程教學目標的實現。

二、繪本在小學低年級語文教學中的應用

（一）選擇適宜的繪本材料作為補充閱讀資源

我國著名語言大師呂叔湘曾言，“問語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀”。語文課程是一門極具人文性的基礎學科，如一味拘泥于數學課本或教輔資料，極容易讓語文教學陷入枯燥無味的境地。在傳統應試教育背景下，學生面臨著大量的作業和課業壓力，較難真正的靜下心閱讀。而學校和家庭教育中，教師和家長往往基于提分目的重視教輔材料，忽略了語文閱讀的真正價值和意義。在當前新課程改革進程的背景下，教育回歸本真。教師在小學語文教學過程中，可以將繪本作為一種有益的閱讀資源補充，通過豐富的圖像和巧妙的構圖傳達作者想要表達的藝術思想和人文寓意，以此由外向內將美感教育內化為學生的人文素養。但當前繪畫市場及資源內容的閱讀價值參差不齊，同時由于小學生的認知水平還處于初級階段，其價值觀念還處于不斷完善和形成之中，因此選擇合適的繪本材料作為閱讀資源至關重要。

（二）創設趣味化的繪本閱讀情境

雖然繪本材料可以作為課外延伸閱讀資源，讓學生自主開展閱讀活動，但實質上為了更好地實現和挖掘繪本的閱讀價值，同樣需要教師主體的科學引導。例如教師可以通過問題導入模式構建趣味化的閱讀情境，如教師可以根據繪本的封面，引導學生自行聯想該繪本讀物意圖營造的故事情節以及表達情感，基于此展開針對性的閱讀。如有學生聯想正確，教師還可以進行相應的鼓勵以激發學生的參與熱忱。另外教師還可以通過情景劇等表演模式引導繪本閱讀，如鼓勵學生開展角色扮演等活動，通過繪聲繪色的情景模擬再現增強學生的閱讀興趣，營造輕松快樂的學習氛圍，直觀感受到閱讀所帶來的愉悅興趣，進而讓學生真正地將“要我讀”轉變為“我要讀”。

（三）建立學校和家庭協同教育的繪本學習機制

教育活動不僅僅局限于學校單位。在少年兒童的成長過程中，家庭環境和家長教育才是兒童學習的初任教師。為了更好地推動小學語文教程中的閱讀教學，真正挖掘繪本的內在閱讀價值，這需要有效建立學校和家庭協同教育機制，進一步引導學生將繪本閱讀活動轉變為泛在化學習。首先教師可以基于學生的認知能力和閱讀興趣向家長推薦有益于學生閱讀水平提高的繪本讀物。第二，家長需要有效引導學生在家庭環境中進行高效的繪本閱讀，為學生營造安靜和諧的閱讀氛圍，同時還可以在家中與孩子進行良性溝通和互動。另外教師和家長之間還需要構建良好的溝通機制，定期了解孩子在家庭環境中的閱讀進度和情況。如學生遇到閱讀障礙或理解難題也可自行進行記錄和總結，向家長、教師或同學進行請教。

三、結束語

基于繪本內容進行閱讀教學實質上是體驗性教學方式的體現。這一教學模式與小學生的認知特性極為契合。在小學低年級階段，教師通過繪本等資源，培養學生的閱讀興趣尤為重要。所謂“興趣是最好的老師”，只有當學生，對于語文課程充滿自發自主的參與熱誠，這樣才更加有助于在潛移默化之間增強學生的語文素養和人文底蘊。

參考文獻

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