情感教學在初中生物教學中的作用初探

馬曉琴

摘 要：陳舊的生物教學方式已經脫落新時代教學的軌道，需要激發和正式啟動學生們的情感教學教育，將其融入到初中生物教學中去，使得在教學進程中的效果優化到極限，一方面提升了初中生物教學的教學品質，另一方面真正意義上輔助學生的綜合水平得到提高。

關鍵詞：情感教學；初中生物；生物教學

一、熱愛本職工作，加強情感交流教育增進師生之間的情感交流

（一）關心愛護每一個學生

教師關心愛護每一位學生，走進學生們的心靈世界，正是解說了“無愛何來教育”的說法。作為教師，關心和愛護學生是他們的職責所在，毋庸置疑，無法更改。可是怎么關心愛護每一位學生呢？我們簡單從以下幾個方面敘述：

關注學生的喜好：時代和教育都在飛速發展，我們明顯可以感受到學生們關注的事物與喜好已與幾年前有所不同，如果教師還是按照以往的方式與學生相處，或是說依舊按照以往的教學方式傳道授教解惑，那就是沒有摸清學生的心，也就不能達到情感教學的條件，要想解決這個麻煩，學校和教師應該同學生一樣追求新鮮有趣的事物，要緊跟著時代的步伐，不能被時代拋棄。比如和學生交流的時候要靈活運用網絡詞語“給力”“hold住！”等網絡詞語，除此之外，要對網絡熱點熱搜和網絡游戲有一定程度上的了解，避免師生直接的日常交流出現隔閡。

教師積極參與班級活動，融入學生集體：班級活動的影響不容忽視，師生之間課外的頻繁互動，可有效促進師生關系，通過班級活動也可以幫助教師更多了解學生的內心世界和想法，同時會改善傳統課堂上的壓抑氣氛。

（二）注重在思想和交流上與學生的交流

我們不能把教師和學生的關系僅局限于教與被教，表揚和批評的層面上，表揚和批評只是教師約束和管理學生的一種傳統普遍的方式，如今不能算是教師與學生在思想和交流上的橋梁和介質。在思想交流上，教師可以通過學生的興趣愛好，學習方法，學習能力等各方面綜合起來對學生實行有針對性的傳教，這樣可以大大提升學習效率也能同時減輕教師的工作壓力；在與學生的語言交流上，拒絕威脅，羞辱，埋怨，對比性質的批評，語氣應該和善，態度需要誠懇，面對學生犯下的錯誤，從客觀事實出發，不情緒化，不權威化。教師直視學生的錯誤，明確指出錯在了哪里，以幫助學生正確面對和改正自己就的錯誤為目的，而不是在一番責怪和批評之后讓學生自己去獨自反省或是置之不理，這樣有失教師的職責。

二、創設教學情境，激發學生學習生物知識的興趣

（一）使教學內容更加貼近生活

讓教學內容緊貼生活目的在于將教學與實際生活緊密聯系，培養和提升學生的學習情感。眾所周知，初中生物的知識點雜碎，內容豐富多樣，學生如果死記硬背是很痛苦的，而且不經過反復復習很輕易就會被遺忘，這種學習生物的方式不僅浪費學生寶貴的學習時間，也減低了學習效率，教學專家不提倡這種學習方式。與此相反，若是教師在教學的過程當中，將生物知識同現實生活聯系起來，幫助了學生對知識的理解，將零碎的生物知識在大腦里自動形成框架進行記憶，提升了學習效率，收獲了教師學生的一致認同。

比如在《生物的光合作用和呼吸作用》這一課堂上，教師就可以選取相關的植物作為實驗樣本同視頻向學生展示植物的呼吸作用的光合作用的具體過程，讓同學們觀察并闡述自己的理解。同學們通過結合現實物種，在簡單的試驗下，分析出細胞呼吸不僅可以進行有氧呼吸，也可以進行無氧呼吸，通過實驗觀察，總結出在兩種呼吸方式下各自的產物，從而推導出相關方程式。同理，在光合作用的同時，教師通過視頻生動的展現葉綠體的構造，讓同學們牢記光合的場所，推斷出光合作用的產物是氧氣和儲存能量的有機物。把生物教學提升為當情境化教學，學生對生物的學習愛好及興趣有很明顯的提高，同時又加深了同學們對每次章節所涉及知識點的熟悉度，增強學習體驗，改善學習質量。

（二）改進教學方式

改進教學的方式的主要內容是讓師生之間，學生與學生之間的學習產生互動，加深老師與學生在情感教育上的見解，提高行動力。具體操作如下：首先，在初中生物教學中，教師不僅要將情感教育深度融入教學的整個進程中去，還有必要進行課堂小組的劃分，劃分的依據標準主要是每位同學的學習態度，學習能力，興趣喜好，按照這些劃分好小組之后，要全面調動起學生之間的對生物學系交流溝通，小組合作精神；其次，以小組為單位，每個成員各執其責負責好自己的學習范圍，然后進行組內討論，糾正，補充得到最理想的討論結果；最后，在組內討論結束后再進行小組與小組之間的成果比拼，學生可以向對方小組隨意提出疑惑，兩組進行答辯得出正確結論，小組之間討論完成后，有教師進行評分和補充，給以優秀小組進行一定程度上的獎勵。在小組的學習過程當中合作交流，質疑與實踐，完善不足，增強自我自主學習能力，團隊合作學習能力。

三、提高教學效果，讓學生獲得學習成就感

設立情景生物教學并以小組為單位進行深度學習，這樣的教學方式可以讓每個學生參與進來，每個學生在學習上是平等的，每位學生也可以在學習過程當中隨意發揮，不懂的問題有人幫解答，同時面對別人的問題同樣可以給出回答和建議，引發每位同學對生物學習的強烈熱愛，在這種優良的學習氛圍下，每位同學的學習效率明顯得到了改善和提升，也提高了每個學生在學習過程中的存在感，成就感。

四、結語

總而言之，在情感教育的基礎上，初中生物的教學明顯得到了很大改善，一方面，學生對生物科學有了新的認識和理解，獲得了優良的學習習慣，培養了學生嚴謹的科學態度和綜合素質。

參考文獻

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