如何優(yōu)化高中生物教學(xué)課堂

李佑件

摘 要：高中生物教學(xué)課堂的優(yōu)化直接關(guān)系到生物教學(xué)質(zhì)量。在應(yīng)試教育背景下，部分教師過分關(guān)注自身教學(xué)職能，以單向式、一刀切等教學(xué)模式為主，這種傳統(tǒng)講解式教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生只能跟著教師的思想走，逐步對生物教學(xué)失去信心。因此，優(yōu)化生物教學(xué)模式迫在眉睫。本文立足于當(dāng)前高中生物教學(xué)實(shí)際，就如何優(yōu)化高中生物教學(xué)提出幾點(diǎn)淺薄的意見。

關(guān)鍵詞：高中生物；優(yōu)化策略；趣味課堂

所謂優(yōu)化課堂即有效、高效教學(xué)。這里的“有效、高效”并非指教師教授了多少知識，而是指學(xué)生在45分鐘最多掌握多少知識。優(yōu)化課堂是一個(gè)雙向式、開放式的教學(xué)課堂，教師導(dǎo)學(xué)有度，學(xué)生自學(xué)有方，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也能提高教師教學(xué)水準(zhǔn)、那么，該如何優(yōu)化高中生物教學(xué)課堂呢？

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)高中生物課堂上，部分教師錯誤認(rèn)知當(dāng)前教學(xué)形式，以單向口頭教授、題海戰(zhàn)術(shù)為主。正所謂：考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根。教師機(jī)械式帶領(lǐng)學(xué)生背誦相關(guān)概念、生物習(xí)題，學(xué)生成了復(fù)讀機(jī)，教師成了教書機(jī)器。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只會帶著機(jī)械式的思維去思考和記憶生物知識，模糊了了其的科學(xué)性和實(shí)踐性，學(xué)生知其然不知其所以然，這無異于斷足而行，既逐步磨蝕了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，優(yōu)化生物教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生展現(xiàn)生動、活潑教學(xué)內(nèi)容就變得尤為重要了。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備引入校園，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。多媒體集文字、圖片、聲音以及影像為一體，實(shí)現(xiàn)多媒體與高中生物知識的有機(jī)結(jié)合，能夠提升生物知識的可接受性，優(yōu)化了高中生物課堂，為課堂增添了一份樂趣。例如，例如，在教學(xué)《細(xì)胞增殖》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以將課下準(zhǔn)備的多媒體課件呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且播放一首悠揚(yáng)的音樂，直觀生動再現(xiàn)細(xì)胞分裂的動態(tài)變化，這種直觀式教學(xué)方式，微課堂增加了一份生動和靈性，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生更愿意去主動記憶，更愿意帶著興趣去記憶，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也為一堂高效生物教學(xué)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化教學(xué)方式

身邊不少教師反映：現(xiàn)在的學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，上課不是開小差就是走神，叫起一個(gè)學(xué)生來回答問題，支支吾吾半天也回答不出所以然……筆者認(rèn)為這種不負(fù)責(zé)任的言論實(shí)在不是一個(gè)合格教師該有的言論。學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，最主要的原因是教師忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生潛意識中認(rèn)為課堂活動找不到自身的位置，只能跟著教師的思想走，逐步養(yǎng)成了思維惰性，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，優(yōu)化教學(xué)方式迫在眉睫。將小組合作方式引入教學(xué)課堂，旨在將課堂的主動權(quán)、話語權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)空間。例如，在教學(xué)“伴性遺傳”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者將學(xué)生按照4～6個(gè)人為一組，以團(tuán)體的形式開展小組合作學(xué)習(xí)。首先，給每個(gè)小組分配任務(wù)“紅綠色盲的遺傳是否遵循孟德爾分離定律”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過的知識，進(jìn)行自主討論學(xué)習(xí)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的最大優(yōu)勢是發(fā)揮整合所有學(xué)生的智慧，達(dá)到了一幫一，一幫多的教學(xué)效果。這不僅活躍了課堂氣氛，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，最終也達(dá)到優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，社會各界對高中生的綜合素質(zhì)提出了全新的要求。要求學(xué)生不僅要擁有淵博的學(xué)識，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀并行發(fā)展。生物是一門集成性理科，擁有一定的科學(xué)性、規(guī)律性、抽象性和實(shí)踐性，因此，教師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)的過程中，要以突出實(shí)踐能力和思維能力為中心目標(biāo)，具體應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面開展。

1.立足生活本源

生活是知識的本源，也是生物知識的源頭所在。在教學(xué)生物知識的過程中，教師要立足教學(xué)內(nèi)容，深度挖掘生物知識的生活特性，引導(dǎo)學(xué)生以生活的目標(biāo)去審視生物知識，給學(xué)生一種熟悉感、歸屬感，幫助學(xué)生更生動、清晰、直觀的理解生物知識概念，掌握基礎(chǔ)技能和方法，與此同時(shí)，發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑問題、提出問題和解決問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)的形成。

2.多元評價(jià)目標(biāo)

在新課程的浪潮沖擊下，教育改革將重點(diǎn)放在知識、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)容上。依據(jù)《意見》的改革精神，為了發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，下一輪改革任務(wù)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為核心任務(wù)。因此，評價(jià)目標(biāo)必須具有一定指向性、前瞻性、終身性。可以通過態(tài)度問卷調(diào)查，進(jìn)行形成性評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)，也可以通過相應(yīng)的測量工具、制定相關(guān)的測量標(biāo)準(zhǔn)，開展可以觀察的外顯化評價(jià)。例如，將關(guān)注和愛護(hù)植物生長環(huán)境引入社會責(zé)任、公民道德素養(yǎng)重要內(nèi)容當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生對自己和身邊朋友環(huán)境保護(hù)意識素養(yǎng)進(jìn)行評價(jià)。但是，只憑幾道調(diào)查題，很難做到客觀公正。筆者認(rèn)為，生物教師可以抽出一節(jié)課的時(shí)間，了解班級學(xué)生的環(huán)保意識與態(tài)度，通過學(xué)生具體行動和生活行為評價(jià)他們的環(huán)保意識，以及加大對學(xué)生生物素養(yǎng)的評價(jià)維度，對其進(jìn)行客觀外顯化評價(jià)。

總之，優(yōu)化高中生物教學(xué)課堂對于提升高中生物教學(xué)質(zhì)量有積極的意義，生物教師應(yīng)當(dāng)不斷在教學(xué)實(shí)踐中引入先進(jìn)教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)目標(biāo)，全面優(yōu)化生物教學(xué)，進(jìn)而提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。

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