小學低年級表達能力訓練中繪本創作替代看圖寫話的優越性

張旭雷

摘 要：一直以來，看圖寫話都是小學低年級表達能力訓練的重要途徑。如今繪本已經被應用于小學教學之中，并且有著相當突出的作用。在文中就小學低年級表達能力訓練中繪本創作替代看圖寫話的優越性進行分析，為小學低年級表達能力訓練提供借鑒。

關鍵詞：小學低年級；表達能力；繪本創作

看圖寫話是小學低年級語言表達能力訓練的一種常見形式，是為學生中年級習作訓練進行的教學鋪墊，是一種運用較廣泛，使用時間較長的教學方式。但看圖寫話仍有許多不易于培養學生表達能力的因素，阻止了這種教學方式的發展。一方面，看圖寫話的教學形式趨于陳舊，教師往往按部就班地展開教學環節，很難有教學方法的突破和創新；另一方面，用于看圖寫話的圖畫材料已經陳舊，且很多圖畫并不適合小學低年級學生的理解能力和興趣范疇。鑒于繪本閱讀在現行少兒閱讀中的開展，看圖寫話完全可以由更加自由靈動的繪本創作來替代，使用孩子自己創作的圖畫來進行語言表達訓練，是有許多優越于看圖寫話的特性的。

一、繪本創作比看圖寫話更貼近孩子的生活

看圖寫話和繪本創作同為圖文結合式的訓練形式，都符合孩子在這個年齡段的特點和能力要求。但不同之處在于，看圖寫話的圖一般由教材或教師提供，內容往往遠離孩子的生活，學生僅靠觀察圖畫難以形成良好的表達效果。而繪本創作的圖畫本身由學生根據自己的生活經歷繪制，內容自由靈活且豐富多變，反映了每個孩子不同的生活經歷，蘊藏著學生生活實踐中的切身體驗。結合這樣的圖畫，學生的文字表達自然可以有話可說，語言能力訓練的基礎也自然形成。因此，基于這一點，低年級教學中引入繪本創作的作用將遠勝于看圖作文。

因此，在低年級寫作入門訓練的過程中，大可以讓繪本創作取代傳統的看圖寫話，讓寫作訓練的內容緊密地貼合孩子的生活。孩子表達能力的提高很大程度上緣于生活中的經歷和感觸，把這些生活經歷通過繪本引入表達能力培養的教學過程中，才真正做到了學習緣于生活，能力提高緣于生活。同時，繪本創作的方式也可以增進孩子對生活的熱愛，促使孩子對生活細密地觀察和記錄，從而養成孩子良好的積累素材的習慣，為他將來的寫作能力提升打下堅實的基礎。

二、繪本創作比看圖寫話更能激發表達的欲望。

對于低年級學生而言，語言表達的方式和技巧在其次，說話的愿望和表達的欲望在首要的位置。只有學生愿意表達，才會有話可說，有文可寫，教師才有引領和指導的空間。所以，表達的欲望是寫作入門的基礎，只有夯實這一基礎，看圖寫話才能達到它應有的效果。繪本創作由于內容源于孩子真實的生活，選取的是學生難忘的經歷，更有許多印象深刻的細節烙印在腦海中，同時又是以圖和文的雙重創作方式來表達，孩子喜聞樂見，繪圖部分又填補了學生文字表達的短板，有利于建立學生的表達自信，以強烈的欲望和堅定的信心為前提，學生的表達能力自然會在這樣的練習中提高。

繪畫應該是孩子最初學會、也是他們最熱愛的一種表達方式，從很小的時候，孩子就愿意自覺自愿地運用繪畫的方式來表達自己的思想和智慧。進入小學學習后，在表達能力訓練的初始階段繪畫仍然是一種極好的表達途徑，將孩子喜聞樂見的方式引入教學環節，必然能取得事半功倍的效果。用圖畫的方式激發學生的表達欲望，是老師習作入門教學的有效手段，也是學生尋找寫作入門的正確道路。打破原有陳舊、固化的寫話訓練方式，才能打開孩子腦海中豐富多彩的大千世界。

三、繪本創作比看圖寫話更能增進創造的樂趣。

繪本創作區別于看圖寫話的地方在于訓練素材的來源不同。看圖寫話的素材為他人設定，學生被動選擇，而繪本創作卻是自我創造，學生主動遴選。學習的樂趣很大一部分來源于創造性的成功過程，學生發動智力、從無到有的過程樂趣無窮。繪本創作是一種全新的繪圖寫文的訓練方式，學生可以選擇自己感興趣的內容進行創作，創造的主動權完全掌握在學生手中，學生在享受創造樂趣的同時，創作的能力也隨之提高，對于學生表達能力的訓練來說，是一種有益的良性循環。

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。學生學習表達、寫話、寫作的過程中，從中能體驗到前所未有的樂趣，這才是教學活動的成功之處，這才是學習表達能力的入門之道。在廣泛的繪本作品閱讀基礎上，嘗試創作屬于自己的繪本作品，從中得到的成功體驗將會大大刺激學生表達的興趣。以興趣為先導，同時學習過程中又以趣味為成果，這樣的學習活動才是意味深長的，才是讓學生從中受益的。

總之，繪本創作和看圖寫話，都是適合低年級學生語言表達訓練的方式，二者相較，靈活多變、貼近生活、富于創造的繪本創作更勝一籌，更益于學生的能力提高，是小學低年級寫作入門訓練的優勝選擇。