初中多元校本課程的開發

王斌

摘 要：新課改突出了學生的主體地位，還強化了學生的綜合素質發展。所以，單純給學生灌輸書本知識顯然是不夠的，學校應基于課本內容進行拓展或深化，形成與課本知識的互補，充分釋放學科的功能，建立適合學生個性發展需求的課程，以促進學生聯想、想象、動手能力的提升。本文從筆者學校的實際教學談起，提出了學校在實施校本課程建設方面的有效做法，旨在為促進校本建設的推廣，對其他學校的發展起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：初中；校本課程；多元化

校本課程已經成為新課改的亮點，通過構建適合學生成長和發展有利的課程，不僅是基于學生綜合素質發展要求的考慮，也是促進學生全面發展的必然趨勢。在校本課程開發中，教師是開發的主體，但在具體實施中，學生則成為了主體、教師則成為課程的監督者和指導者。具體而言，校本課程的開發是根據課程的教育目標而設置的，強調的是突出學生的基本學習能力和個性發展。在實踐校本課程的過程中，各個學校可謂積極，進行的拓展內容也各不相同。筆者所在的學校為了滿足學生成長的需要，開設了書法、經典誦讀等校本課程，形成了一道靚麗的風景線。

一、多元化校本課程開發的重要意義

校本課程的開發與實施絕不是偶然，葉圣陶先生曾說：“教是為了不教。”在素質教育被提倡的今天，我們的教育已經告別了過去“滿堂灌”的教學形式，而更強調學生的個性差異。我校基于新課改的教育理念，以學生的個性發展需求和潛能開發為出發點，建立了具有本校特點的校本課程。多元化、可選擇、高品質是校本課程建設的一大突出亮點，無形中增加了學生的選擇權利，在一定程度上彌補課堂教學中存在的不足，滿足學生個性化的發展需求。事實證明，通過一段時間的堅持，校本課程的開發不僅可以滿足學生成長發展的需求，還能有利于拓展學生的思維能力、提高學生的動手、動腦能力，最終促進學生綜合能力的提升。

二、多元化校本課程的開設表現

（一）將書法納入校本課程體系

為了激發學生的學習興趣，我們還開設了書法校本課程體系，尤其注重培養學生“提筆即是練字”的習慣。書法不僅能讓學生養成良好的書寫習慣，在橫比豎直的練習中，學生的良好性格也悄然形成。為了督促學生寫出一手好字，書法教師和其他學科的教師達成共識，對學生書寫情況進行“合力管理”， 達到共管共育，對于書寫潦草、不認真的學生，一律不心慈手軟，讓每個學生都成為精于書寫、樂于書寫的能手。同時，為了激發學生對書寫的興趣和關注，教師還指導學生開展一定的書法互評互展活動，鼓勵學生將自己的書法展示給大家，大家互評互議互提建議，引導彼此實現書法能力的提升。這種充滿趣味性與激勵性的活動形式，不僅改變了學生對書法的看法，還讓他們在互評中懂得自己的優缺點，利于他們改進自己的書法。對于書寫確實存在困難，短時間內難以取得進步的學生，教師會采用不同的表情符號或鼓勵性評語進行評價，比如對于書法較好的學生，老師會給其畫一個大拇指，表示很棒的意思；對于稍差的學生，教師會給其畫一個“加油”的表情符號。針對不同層次的學生讓其知道自己的優缺點，為他們后期的進步提供了奮斗的方向，真正做到了讓學生在樂中學，學中樂。

（二）建誦讀課程，傳國學經典

國學是中華傳統文化的精華，它始于歷史的長河，又升華于文明的現在。國學經典既是對傳統文化的繼承，又是對未來文明的啟迪，它如一杯香醇的美酒，甘甜而清冽，滋潤人們的心田。本校一直將國學經典誦讀作為傳承傳統文化的著力點，旨在通過誦讀國學美文，推動學生追溯過去的優秀文化，與過去的圣賢對話，從而感受到我國文化的博大韻味，感受文化的厚重與永恒。

比如，結合學生喜歡朗讀的特點，通過唱、誦、演等多樣的形式激勵學生對《詠春》《三字經》《勸學詩》《孝德頌》等名篇佳作的誦讀，在朗讀中體會古人的智慧，體會平仄、押韻的美感，在追求美、欣賞美和感受美的過程中，學生的心靈受到文化的熏陶和感染，真正做到了心靈的洗禮。除了激勵學生閱讀外，還注意鼓勵和引領學生進行演繹，比如將《孝德頌》進行相關故事的編寫，然后鼓勵學生進行劇本的創編、導演、拍攝等工作，讓學生產生強烈的被重視感和儀式感。當學生通過聲情并茂的形式呈現出自己創編的故事時，就會產生強烈的責任感，每個“演員”都盡職盡責，都想把“劇情”演得到位，真正做到了在其位而謀其職。經過長久的堅持，學生的那份經典閱讀興趣、那份演繹之熱情終究會沉淀傳統文化、砥礪孩子的思想、塑造孩子的心靈。

總之，校本課程的開發和建設，是基于學生綜合發展為起點的，多樣的校本課程好比一個個多元而民主的課堂，其形式不拘一格，卻又忠于我們的教材；其內容豐富，卻又不失風趣；其不刻板，卻關注每個孩子的成長。所以，在“一切為了孩子”的發展理念下，學校及教師應該始終站在發展的角度，不斷思考和探索，繼續開發出適合學生發展、更具多樣化和人性化的校本課程，從多方面、多角度、立體化體現校本課程的優點，為學生的全面綜合發展保駕護航。

參考文獻：

[1]李向霞.初中化學校本課程開發研究[D].延邊大學，2011.

[2]田靜.拓展視野，助力學生生涯發展——新中考背景下初中生涯教育校本課程建設的實踐探索[J].中小學心理健康教育，2018（19）：30-33.