小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)研究

柳彬彬　魏高強(qiáng)

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，每一個(gè)單元都有一個(gè)相應(yīng)的教學(xué)主題，這些主題是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提煉，同時(shí)也體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)。在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合單元主題組織學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化閱讀，通過(guò)主題閱讀引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容、構(gòu)建起更完善的閱讀知識(shí)體系、獲得與眾不同的閱讀體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生語(yǔ)文智慧的同時(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；單元主題；閱讀教學(xué)；中年級(jí)

“主題閱讀”是在特定主題下結(jié)合同類(lèi)或者周邊書(shū)籍進(jìn)行增量閱讀的一種方法。在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以結(jié)合單元主題開(kāi)展閱讀教學(xué)，在單元主題閱讀的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)現(xiàn)教學(xué)拓展，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀邏輯、拓展學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的知識(shí)記憶效率，同時(shí)也有利于拓展閱讀深度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀主題的深入理解，從而多角度、多層面的構(gòu)建閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

一、結(jié)合教材激發(fā)學(xué)生的主題閱讀積極性

課文是學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)的重要載體。從當(dāng)前人教版小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教材中的課文收錄來(lái)看，其中有不少描寫(xiě)自然風(fēng)景、人間真情、科學(xué)奧秘的文章，這些文章有各自的體系和特點(diǎn)，因此在閱讀教學(xué)中教師可以結(jié)合單元主題進(jìn)行系統(tǒng)性閱讀，學(xué)生在同主題文章閱讀中有利于深入理解主題，從而獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)。首先，教師需要確定主題閱讀目標(biāo)，學(xué)生結(jié)合目標(biāo)定位閱讀理解方向。通過(guò)“精選內(nèi)容→確定主題→主題導(dǎo)入→閱讀討論→主題感悟”等形式完成閱讀教學(xué)目標(biāo)。

例如在人教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元的閱讀教學(xué)中，“風(fēng)景名勝”是其閱讀主題，單元課文內(nèi)容有《獨(dú)坐敬亭山》、《望洞庭》、《憶江南》、《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》等，這些都是描寫(xiě)自然風(fēng)景的文章，其中還融入了細(xì)膩的情感和深刻的思想感悟。教師可以結(jié)合單元閱讀主題，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己知道的風(fēng)景名勝有哪些、在旅游中看到過(guò)哪些難忘的風(fēng)景、游覽過(guò)程中有哪些難忘的事情等。學(xué)生可以通過(guò)口頭表述或者課堂練筆的形式寫(xiě)下來(lái)，這樣的教學(xué)形式不但有利于建立起閱讀和寫(xiě)作之間的聯(lián)系，同時(shí)更有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)探究，建立起師生之間、生生之間的閱讀互動(dòng)，從而促進(jìn)單元主題閱讀教學(xué)的深化。

二、結(jié)合單元主題拓展主題閱讀素材

主題閱讀有鮮明的主題特色，學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠形成“同題互動(dòng)”，也就是針對(duì)具體的閱讀主題做深入思考。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀特點(diǎn)、理解能力和閱讀行為等，有意識(shí)的拓展閱讀素材，從而深化主題思想內(nèi)容，加深學(xué)生的知識(shí)記憶。在這一點(diǎn)上，單元主題閱讀能夠充分發(fā)揮“群文閱讀”優(yōu)勢(shì)，豐富學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高和轉(zhuǎn)化。

例如在人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第六單元單元的閱讀教學(xué)中，其閱讀主題為“人間真情”，教師可以整合《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》今天單元主題閱讀，這兩首都描寫(xiě)了朋友之間的深厚情誼，“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”和“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”這些都是膾炙人口的名句，表達(dá)了對(duì)朋友的依依惜別之情。教師可以結(jié)合閱讀主題引導(dǎo)學(xué)生去思考：“你還讀過(guò)哪些與‘友情、‘惜別等內(nèi)容相關(guān)的文章或者詩(shī)句？”學(xué)生會(huì)跟進(jìn)教師的引導(dǎo)進(jìn)行思考討論，教師也可以將《贈(zèng)汪倫》、《別董大》《芙蓉樓送辛漸》等拓展內(nèi)容引入主題閱讀中，促進(jìn)學(xué)生的閱讀思維更加活躍。拓展單元閱讀主題與“群文閱讀”相呼應(yīng)，有利于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的持續(xù)創(chuàng)新。

三、結(jié)合生活主題拓寬“主題閱讀”視野

在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中，教師不但要在教材中整合閱讀素材，同時(shí)還發(fā)掘?qū)W生生活中閱讀主題，促進(jìn)學(xué)生閱讀視野的拓展。教師要充分理解單元閱讀教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展、生活建立起密切聯(lián)系，這樣才能讓學(xué)生真正“看到眼里、讀到書(shū)里、記到心里”。將單元主題閱讀與學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合在一起，能夠建立起生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系，豐富閱讀內(nèi)容的同時(shí)更有利于語(yǔ)文教育與人文教育的深度融合。

例如在四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第七單元單元教學(xué)中，閱讀主題為“成長(zhǎng)故事”。在這一單元中，有《為中華之崛起而讀書(shū)》、《那片綠綠的爬山虎》、《烏塔》等課文，他們無(wú)一例外的描述了少年成長(zhǎng)過(guò)程中的故事，少年勵(lì)志的周總理、得到葉圣陶先生親自批改文章的肖復(fù)興，十四歲就自己游歷歐洲的烏塔，這些充滿(mǎn)正能量的故事能夠給予學(xué)生鼓舞和激勵(lì)，通過(guò)單元主題閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)如何面對(duì)困境和挫折、如何做一個(gè)懂感恩、知進(jìn)步的人。例如在閱讀《為中華之崛起而讀書(shū)》的同時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦《周恩來(lái)小時(shí)候的故事》這片文章，兩篇文章同時(shí)閱讀、相互對(duì)比印證，更能夠深刻體現(xiàn)出周總理從小勤奮好學(xué)、志向遠(yuǎn)大，是我們學(xué)習(xí)的好榜樣。通過(guò)拓展主題閱讀能夠能夠使學(xué)生的閱讀視野更豐富，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)主題閱讀與德育教育的深度融合，可謂一舉兩得。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)“主題閱讀”教學(xué)拓展學(xué)生的閱讀視野，從而使閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富、形式更多樣、構(gòu)架更立體、教學(xué)更生動(dòng)。在單元同題閱讀中，教師要注重閱讀主題的發(fā)掘和提煉，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情整合閱讀資源，建立起單元主題閱讀與周邊學(xué)科的融合滲透，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)、以讀促思、以讀促學(xué)的嶄新教育格局，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

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