快樂學習 培養興趣

摘 要：游戲化教學法體現了以生為本的教育原則，可應對學生在學習數學時興趣不足的問題，提升教育成效。本文在論述運用游戲化教學法必要性的基礎上，探討了具體的實施思路，認為教師可以游戲導入課程，以游戲鞏固知識，以游戲開展探究，并以游戲提升認知。教師要立足教與學的規律，靈活運用游戲化教學法，使之與數學知識深度融合。

關鍵詞：游戲化教學法，小學數學，興趣

隨著新課改的不斷深入，游戲化教學法對于創新教學實踐的作用越來越受到重視。運用游戲化教學法，要求教師結合小學生的心理與課程的特點，將教學的內容與方法進行深加工，融入游戲的要素，使之新的形態呈現。本文擬結合小學數學教學實踐，淺談應用游戲化教學法的思路。

一、 運用游戲化教學法的必要性

教育實踐表明，許多學生對學習數學缺乏興趣，抑制了學與教的成效。數學課程具有較強的抽象性，要和概念、原理、數學、公式打交道，不像其他學科那樣充滿形象生動的內容，學生常感課程枯燥無味。教學效果是教與學相互作用的結果，如果“學”的興趣不足，“教”也就沒有著力點。小學生天性活潑，使用游戲化教學法可以激活課堂，讓學生在快樂中學習，使教與學相協調。游戲教學法的應用更有助于轉變學生對數學學科的固有印象，當學生在學習中品嘗到更多樂趣時，更易于發展對數學的長期興趣。

二、 小學數學教學中應用游戲化教學法的策略

教師在教學實踐中結合學的需求，應用了多種游戲化教學策略，以下結合教學中的活動實例論述如下。

（一）以游戲導入課程

在導入階段可以關聯新舊知識，引導學生將注意力集中于本課的主題上，并激發學生的學習動機。教師可設計小游戲，在其中體現導入的功能。例如，在學習《簡易方程》這章內容時，由于學生以往接觸的都是具體的數字，突然要學習“用字母表示數”，都存在一些不適應。于是教師設計了一個名為“猜你心中想的數”的游戲，讓學生心中想一個數字，再將其與其他數字經過加減乘除等運算，將過程和結果告知教師，由教師來猜出這個數字。教師給出實證，讓學生參考：“一個數字加上9，減去3再除以4，結果是3。誰能仿照這樣說一說，再讓老師猜一猜？”

師生經過多輪互動，開展你說我猜的游戲，學生會驚訝于教師每次都能猜中，對將要學習的新知也會產生好奇心。更重要的是，通過這種方式，學生會更為理解未知數的概念，理解數在不明確具體數值的情況下，也具備相應的運算功能。

（二）以游戲鞏固知識

鞏固知識對于數學學習至關重要，傳統教學中大多采用多次練習的方式來鞏固知識，方式簡單且缺乏趣味，學生很容易心生厭倦。教師可以開展小游戲，讓鞏固知識的活動變得妙趣橫生，達到寓教于樂的目標。

例如，以前學習有關“質數”的知識時，學生往往死記硬背知識內容，教師則將其改為集體參與型的游戲，讓全班學生從數字“2”開始按照順序連續報數，每當遇到一個質數時，學生要反應過來，一起拍巴掌。質數不像奇數、偶數那樣，其排列并無明顯的規律可循，學生拍巴掌的間隔也并不均等。這個游戲對學生的數感具有較大的考驗，要求學生的思維快速運轉，對數字進行分析，游戲參與中敏捷地反應過來。部分學生對質數尚未完全掌握，也可以通過觀察同伴的反映來矯正知識。

（三）以游戲開展探究

探究式學習能夠讓學生發現形成數學知識的來龍去脈，知其然又知其所以然。以前在開展探究式學習時，大多是讓學生操作固定的教學具，學生的興趣不高。教師可以游戲化的方式開展探究，拉近學生對數學探究的心理距離。

例如，教學《可能性》一章時，常見的教學方法是由學生觀看教師操作摸球游戲，通過觀察從盒中被摸出的球來學習知識，學生較為被動。教師可以讓學生在課堂中進行當場操作，并指導學生在課外運用更多的實物開展實踐探究。如選取黑棋子和白棋子，事先根據其數量計算摸出相應棋子的可能性，再結合實際結果進行比對，以促進學生在新情境下遷移知識。相關的探究材料也可進一步游戲化，如使用不同顏色長方形紙條折成的“小星星”等。游戲化的探究活動可以讓學生親身體驗探究情境，學生化被動為主動，興趣會更高。

（四）以游戲提升認知

在學生的思維疑難處，教師可以設置游戲活動，以游戲來釋疑解惑，提升認知。例如，教學《分數》一章時，學生對分數的概念總是一知半解，尤其是很容易忽略“平均分”這個基本條件，于是教師開展了“折一折、涂一涂”的課堂小游戲。活動中要求每名學生取一張正方形紙條，按教師的要求完成游戲操作，如：“現在請你將紙條的八分之一涂成黃色。”學生在教師的要求下完成多輪操作活動，在感知游戲樂趣的同時也提升了對分數概念的認知。學生在對折紙條時，意識到分數與“平均分”的條件密不可分，而且開始從幾何直觀的角度來認識分數，思維素養得到了提高。

三、 教學實踐反思

游戲化教學以游戲的形態出現，適應小學生的學習心理，但是也要求教師善于組織課堂和引導學生，才能用得恰如其分，起到相應的教學效果。課堂中的游戲，多為小插曲，教師要巧妙地拿捏好游戲時間，以防教學氛圍過于活躍而導致課堂失序。在課外開展的探究性小游戲，則要求教師給予充分指導，使游戲活動切實起到知識學習的作用。總之，教師要結合學的規律與課程特點，在教學中靈活運用游戲化教學，使之起到導入、鞏固、探究和提升認知等多種作用，促進學生數學素養的發展。

參考文獻：

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作者簡介：

顏剛強，甘肅省天水市，甘肅省天水市秦州區天水鎮中心小學。