“翻轉課堂”在高職院校公共選修課教學中的應用

【摘 要】公共選修課是高職院校必須開設的課程，但在高職院校開始公共選修課的實踐中，存在著諸多問題。本文以“大學生情商培養”課程為例，將翻轉課堂納入教學實踐中，使課前準備、課中實施、課后總結反思與傳統的教學模式相區別，構建全新的翻轉教學模式。旨在使高職院校公共選修課更加生動有趣，更能夠滿足學生的學習需求，培養學生獨立學習的能力，提高課程質量，推進高職院校公共選修課的開展。

【關鍵詞】翻轉課堂；選修課；教學策略

一、公共選修課的定義

公共選修課是指學院開設的供全校學生自主選修的課程，旨在拓寬學生的知識面，提高綜合素質，促進全面發展。對公共選修課的教學建設與管理問題，普通高校研究得深入、扎實，而高職院校研究得較少。國內高職院校公共選修課教學與管理研究起步較晚，普遍存在輕視公共選修課教學的情況，公共選修課的教學與管理中出現了一些不盡如人意的地方。隨著教育信息化的飛速發展，傳統的課堂教學模式已經跟不上信息技術的發展，學生的興趣和求知欲急需新的教學模式來激發，所以公共選修課教學質量的提高也迫在眉睫。對翻轉課堂教學模式在高職院校公共選修課教學中的實施能夠改善目前選修課在傳統授課模式下的教學現狀，促進教學工作的發展。

二、翻轉課堂教學模式的理論背景

翻轉課堂這一概念是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“翻轉課堂式教學模式”。所謂翻轉課堂，就是教師將授課的重點、難點和部分新知識融合，創建出相關教學視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，將知識逐步內化，然后再回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。

三、“翻轉課堂”教學模式的實踐應用

“大學生情商培養”課程為公共選修課，主要面向大一至大三的學生，采用大班授課方式，每班人數大概70-200人不等，每學期第一周開始行課，共13個教學周，每周4課時。2017年打算嘗試采用“翻轉課堂”這一新型的教學模式對“大學生情商培養”課程施行改革實踐，取得了較為顯著的成績，學生學習興趣大大加強，課堂氛圍更加濃厚。

首先，對教學課程全部內容在規劃上進行了重新設計，使課前準備、課中實施和課后總結三個階段與傳統教學模式相區別。其次，有教師帶領學生進行課前相關知識的學習，課中重難點的探討和課后知識點的歸納總結，可以推動學生在整個課堂中獨立思考和探索問題的能力，對課程中遇到的問題可以進行逐一解決。

四、課前準備階段

課前準備階段的重點是在每一次課程開始之前，老師要對即將實施的課程進行一個全面的展開。著重說明下次課程需要掌握的主要知識點和重點問題。通過選擇有代表性的情商實例逐一講解這門課的基礎知識，提醒學生注重情商對于自身生活和發展的影響。首先給學生提供大量的多媒體資料供學生課下學習，積極引導學生挖掘互聯網資源，要求學生課前觀看與講授內容相關的視頻材料，比較優秀的影像材料要求學生重點學習。其次，對于提高情商相關的知識和游戲可以進行情景重現，在情境中發現問題，解決問題，讓學生加深理解。學生在課前需要做的就是了解這節課的知識要點，查找相關資料，帶著問題到課堂，為課上的學習作準備。

五、課中實施階段

在課中實施階段，“翻轉課堂”使得老師從傳統課堂中的知識講授者變成了學習的促進著和指導者。這就意味著老師不再是知識交互和應用的中心，而在多媒體技術的支持下，課堂本身就變成了學生知識展示的平臺。課程實施過程中，學生將自己在課前了解到的和收集到的關于情商培養的相關資料進行整理，在課堂上可以與老師和同學進行交流，也可以提出一些不懂的問題。我們可以在課堂上建立討論組，共同解決重難點，了解學生課下的學習情況和知識掌握情況。

六、課后總結階段

對于課后總結階段，老師和學生需要共同完成教學剩下的任務，兩者是平等的關系，顛覆了傳統教學方式中老師留作業、學生做作業的形式，學生需要根據在課上討論或者學習到的知識將全部材料補充完整，并要求以PPT形式整理記錄。在最后幾節的選修課中，我會每節課安排幾位同學進行課程分享，這樣既了解了他們掌握知識的情況，也培養了他們獨立完成作業的能力，并且也是語言表達和交流的訓練。

七、“翻轉課堂”教學模式的實施效果

在“大學生情商培養”選修課教學中采取“翻轉課堂”教學模式，改變了學生對情商培養教學的傳統認知，使學生體會到了學習的樂趣，達到讓課程走向生活，讓學生走進課程的目標。一學期課程下來，學生各方面能力都有明顯的提高，溝通表達能力得到了鍛煉，自信心增強，具備了自主學習的能力。課堂出勤率和參加討論的積極性有所提高，課余時間利用互聯網資源有了明確的方向，不再沉迷游戲，而是更加關注自己感興趣的知識。

【參考文獻】

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[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）

[3]劉健智，王丹.國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述[J].當代教育理論與實踐，2014（2）

[4]隆茜.“翻轉課堂”應用于信息素養教育課程的實證研究[J].大學圖書館學報，2014（6）

【作者簡介】

萬時吉，女（1987.3-），民族：漢族，籍貫：重慶市；當前職務：輔導員；當前職稱：助教；學歷：碩士研究生；研究方向：思想政治教育。