小學數學生活化教學策略探討

程子彬

【摘 要】數學與學生現實生活的聯系不足，從而造成數學學習與數學應用的脫節，造成學生解決實際問題綜合能力水平低，對數學的學習產生畏懼心理，嚴重的甚至產生厭學情緒。聯系生活開展教學，可以有效提高學生對所學內容的接受能力，有助于課堂教學效率的提升。因此，教師在數學教學中，要結合學生的生活實際，使教學生活化。

【關鍵詞】小學數學；生活化；教學策略

《數學課程標準》明確指出，教師要“從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境”。所謂“生活化”，即在數學教學中從學生的生活經驗出發，聯系生活講數學、學數學，把生活經驗數學化、數學問題生活化。數學教學要瞄準與學生生活經驗的最佳聯系點，并架起橋梁，使數學知識因貼近生活而變得生動有趣。在數學教學中，教師要讓學生從實際中挖掘數學知識的生活內涵，捕捉生活中的數學現象，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”，使學生體會到數學就在身邊，從而領悟到數學的魅力，感受到數學的樂趣。

一、激發興趣策略

小學生年齡小、好奇心強、思維活躍，生活化教學正是利用了他們的這一心理，捕捉生活中的數學知識，讓數學回歸到生活中去。將數學學習與生活實際緊密結合起來，使抽象的數學知識直觀化、具體化，既簡化了學習難度，又激發了學生的學習熱情。同時，數學的生活化教學也豐富了數學教學形式，與一成不變的教學方式相比，靈活使用多樣化的教學方式更能吸引學生的興趣。在數學教學過程中，小學數學教師應該根據數學學科的實際情況，積極開展生活化教學，引導學生在掌握抽象的數學理論知識的同時，具有一定的數學應用能力，以提升學生的綜合能力。在具體的教學過程中，小學數學教師可以利用多媒體教學技術，展示生活實例，以激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，提高數學教學的效率。例如，在學習平面圖形的面積公式時，小學數學教師可以根據教學內容，制作多媒體教學課件，在課堂教學過程中，利用多媒體教學技術，展示教學課件，以提高學生學習的積極性和主動性。小學數學教師可以展示生活中隨處可見的長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓形和梯形等物體，讓學生認識和了解生活中所用到的平面圖形，并且適當講解這些圖形的特點和作用，以加深學生對數學知識的理解，然后給出黑板的長和寬，讓學生根據計算公式計算黑板的面積，以提高學生的數學水平。同時，在講解數學應用題時，小學數學教師可以引入生活實例，培養學生的思維能力，以提高學生的學習效率。例如，小明家與外婆家相距280公里，中秋節的時候，小明一家沿著公路開車到外婆家，如果每小時行駛40公里，早晨8點出發，請問小明一家幾點能夠到達外婆家？以激發學生的求知欲和探索欲，提高學生的學習熱情。在數學學習過程中，創設生活化的教學情境，適當引入生活實例，可以激發學生的學習興趣，培養學生的應用能力，從而提高數學教學的質量。

二、教學方法策略

在新課教學時，教師要充分利用這些因素，將數學知識與學生生活實際緊密地聯系起來，把社會生活中的題材引入到數學課堂教學之中，喚起學生的學習興趣，使求知成為一種內動力。例如，將“分數的初步認識”引入新課時，我先用課件演示餐廳中生活老師分早餐的鏡頭：每人一個鴨蛋，一根香腸……接著讓學生每人分手邊的物品（各自準備），要求分得同樣多……最后，教師引出，分物品時，每份同樣多，叫“平均分”。這樣利用人分物的生活現象，引出“平均分”，不但使學生增加了動手操作的機會，且使學生對新概念感到新穎、親切。為了避免單一的計算和簡單的重復，在數學知識運用中，我經常創設游戲情境，以游戲的形式讓學生進行練習，寓教于樂，以趣促思，并注重全體參與。例如在學習了《有余數除法》一課，練習時我設計了一個猜氣球的游戲情境，“十一”國慶節，同學們往教室掛紅、黃、藍三種顏色的氣球，紅、黃、藍，紅、黃、藍……一直掛下去（電腦演示），第七個是什么顏色？學生猜是紅顏色。第9個是什么顏色？學生猜是藍顏色。第29個是什么顏色？有些學生想了想，猜是黃色。說是利用今天學的知識，29÷3=9……2，多了兩個氣球，也就是第二個氣球的顏色，是黃色。學生情緒激動，積極踴躍地參加到游戲中來。這樣的游戲活動既鞏固了新知，還能運用知識，學以致用，培養了學生濃厚的學習興趣。引導學生用數學的眼光觀察生活、觀察世界，有利于培養學生探索的意識。如認識“圓”以后，讓學生到自己生活的環境中去觀察：哪些物體的面是圓的？為什么要做成圓的？有的同學觀察后還寫了觀察小論文——《我們的世界是圓的》。他們用數學的眼光分析了車輪做成圓形的奇處，紐扣做成圓形的妙處，杯口做成圓形的好處等等。

三、學以致用策略

在小學數學教學過程中應用生活化教學模式的目的除了能提升學生掌握數學知識的水平之外，還表現在培養學生解決實際生活問題的能力方面。以小學數學教材中的“認識人民幣”內容為例，當課堂教學環節結束之后。教師可以要求學生分別利用五元、二十元以及十元面值的人民幣到超市或菜市場等消費場所購買相應物品。當學生完成該任務之后，教師可以在后續課堂教學活動中預留出一部分時間，讓學生交流親身經歷，并得到數學知識在解決實際生活問題中的應用感悟。教師可以通過趣味性故事的提供達到培養學生利用數學知識解決實際生活問題的能力。例如，小明和小方到菜市場買菜，他們倆都想買菠菜，于是就問賣菠菜的叔叔：“菠菜怎么賣？”該叔叔回答說：“菠菜1.2元一斤。”這時，小方說：“我吃菠菜從來不吃葉子，所以應該算我0.6元一斤。”小明則說：“我剛好跟你相反，也應該算我0.6元一斤。”買菠菜的叔叔認為他們說的有道理，于是就按照這個價錢給他們提供了兩斤菠菜。但這種賣法其實已經影響了該叔叔的收益。教師可以要求學生對該故事情境的原因進行分析。通過這個故事，學生加深了乘法分配率在解決現實生活問題中應用的理解。玩是小學生的天性，在玩中求知、玩中悟理的玩也是一種好的學習形式。例如，教學“猜數游戲”（6、7的加減法）時，教學開始，師可以問：“小朋友，我們一起來做猜一猜的游戲好嗎？”師左手出4個棋子，右手出2個棋子。問：“一共是幾個棋子？”師又演示：把6個棋子放在一起后，伸出左手4個。問：“猜猜右手該是幾個棋子？怎樣算的？”這種做法使學生在玩中學數學，真正體現以學生為主體的思想，教師充當了組織者和合作者。教師要緊緊抓住這份好奇心，結合教材的教學內容，引導學生多留心生活，找出生活與數學間相通的例子，用學生熟悉的生活經驗做實例，引導學生用已有的經驗探索新知。例如，教學“高矮”一課時，教師可以故意在黑板上寫一些字，說：“這些字沒有用了，誰能幫助老師把它們擦掉呢？”師可以提問班里最高和最矮的同學上前擦，其余同學觀察，你發現了什么？有沒有辦法讓個子矮的同學擦到黑板上面的字呢？（站在椅子上、桌子上等等）這一設計，不僅讓學生學會比高矮的正確方法，并且深刻體會到數學就在自己身邊。

【參考文獻】

[1]曹青.淺談小學數學教學活動化教學策略[J].學周刊，2011（14）：132-133